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数学表达：形成和发展核心素养的有效路径

《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出：数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。语言是思维的外化，教师应引导学生学会用数学的语言表达客观世界，在思辨交流中不断深化对知识本质及其逻辑体系的理解，培养严谨求实的态度及理性精神。在一线教学中，部分学生畏惧数学语言的表达，缺乏逻辑性、规范性与简洁性；也存在部分教师只关注练习完成情况，对数学表达缺乏关注或对有效表达的培养路径表示困惑。鉴于以上存在的问题，优化学生数学表达能力的任务不容忽视，本文结合具体课例进行分析，旨在聚焦数学核心素养，探寻淬炼数学表达的有效路径。

一、准备性学习——调动前拥理解，初炼语言表征

心理学提出元认知的概念，即个体对自身认知的监视与调节。学生在进入课堂前，已经具备相对独立的生活经验与知识储备，基于此，教师应仔细研读教材，站在学生的角度认真揣摩，充分尊重并有效调动其认知，借助课前活动激活相关经验，初步感受新知并锻炼语言表征，最大程度地减少学生间的认知差距，做好探究新知的心理准备。

如在“认识升和毫升”单元教学中，形成升和毫升的表象是教学难点，笔者设计了如下活动：找一找生活中标注升或毫升的物品，并说说你的感受。通过准备性学习，学生收集了丰富多样、真实有效的学习素材，交流如下：

生1：我在超市观察到，生活中常见的饮品，如矿泉水、汽水等，净含量约500毫升左右。掂量一瓶陈醋的重量，和矿泉水差不多重，我猜测它的净含量500毫升左右，通过检验（观察标注），的确如此。

生2：家里大瓶鲜牛奶是1.5升的，拎起来沉甸甸的。

生3：一大瓶花生油拎起来很吃力，它的净含量为5升。

生4：我用杯子装入100毫升水，发现大约可以喝四口那么多。

生5：1毫升水很少，我用吸管去滴，发现有20滴那么多。

……

借助观察、比较、动手实践（拎一拎、分几口喝完、用滴管吸等）等活动体验，将自身对升和毫升的感知通过语言外显、具象化，对量感产生一定的前拥理解，初步经历“内化——联系——外化”的探究过程，为此后落实课堂深度学习、引导思维走向深处奠定扎实基础。

二．针对性学习——关注数学表达，落实深度理解

（一）创设有效情境，激发表达欲求

何谓有意义的学习？首先学习材料应具有逻辑意义，基于前期预学，学生已具备意义学习的心向，将先行知识与新知主动关联。创设与知识紧密联系的真实情境，充分挖掘学生的可生长点，在交流中由浅入深、层层剥离，不断逼近知识关键处，形成驱动型任务，引导学生自然地浸润于数学情境中，踊跃表达观点，推动思维的深入，促进对知识的深刻理解，由此，课程内容与核心素养建立深度关联。

如“初步认识分数”一课中，教师出示军军和兰兰外出野餐的情境图，与学生进行了如下的谈话。

师：把每种食品平均分成两份，每人分得多少？

生1：把4个苹果平均分成两份，每人分得2个。

生2：把2瓶水平均分成两份，每人分得1瓶。

师：刚才我们都在怎样分？

生齐说：平均分。

师：像这样每人分得——同样多，我们就叫它——平均分。

????把1个蛋糕平均分成两份，每人分得多少？

生3：把1个蛋糕平均分成两份，每人分得半个。

师：请你上来指一指，蛋糕的一半在哪里？

小结：看来，把1个蛋糕平均分成两份，每份都是它的一半。

生4：这样的一半还可以用分数?????????????????????????表示。

指名学生上黑板写出分数。

师：谁能说一说你对这里的理解？

生5：把一个蛋糕平均分成两份，其中的一份表示为。

师：这一份是蛋糕的，那另一份呢？说说理由。

生6：另一份也可以用表示。因为它也是把一个蛋糕平均分成两份，表示其中的一份。

小结：看来，只要把一个蛋糕平均分成两份，每份都是它的。

借助野餐分食物的生活化情境，学生欣然接受并融入到问题情境的探究中。在平均分苹果、水的规范表达基础上，学生关注到平均分的含义及分的过程；继而过渡到平均分一个蛋糕，由不够分得整个，引申出“半个”，学生借助语言表征及动作表征强化对半个的认识；教师及时捕捉学生的生成资源，出示数学化表达——，基于对半个的充分理解，学生自主建构关于含义的理解。

借助情境教学，营造本真学习场域，使之蕴含层级分明的探究素材及驱动型学习任务，引导学生拾级而上、有效迁移，在学习任务的引领下思辨、探究，在尝试表达、交流改进的过程中经历知识的萌芽、发展、形成过程，抽象出概念的本质并汲取揭示概念方式的经验，发展主动思考、理性分析、勇于表达的学习品质，逐渐实现思维进阶。

（二）精炼核心问题，催生表达路径

在准备性学习阶段，教师已通过课前谈话、调研等方式明确学生的最近发展区，以此为基础设置精炼、恰当的核心问题串，问题的设计应体现学生认知困境，深挖其观点和误解。找准知识的生长点[2]与延伸点，感受其整体性与结构