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小学数学结构化教学的现实路径

??闫颖?

摘要：关联对于小学数学结构化教学具有重要的实践价值。在小学数学教学中，探寻数学知识本质、数学思想方法、数学与其他学科以及数学与生活实践的关联，可以让零散的碎片化的数学知识整体化、系统化、结构化，从而培养思维的有序、深刻、灵活，促进结构化思维不断进阶。

关键词：关联；结构化教学；现实路径；小学数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称为“标准”）注重教学内容的结构化，强调不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养的关联。[]关联性是数学学科的重要特征，数学学习就是学习数学对象之间是如何联系的。数学知识间的内在联系是客观存在的，它体现在数学知识本身的逻辑关系以及人类认识数学知识的序列之中，教学内容时必须以一种有利于学生学习的方式再现这种联系。实际教学中寻找数学对象之间的整体关联，从知识本质关联，思想方法关联，跨学科关联以及生活实践关联的维度，才能更好地把握结构、理解结构，生成意义。从而给学生呈现一个完整的数学世界，形成系统化思维和结构化思维。

一、“关联”教学的现实意义

所谓“关联”，是指知识之间的牵连、联系。[]数学知识的关联就是让数学知识进行重组、整合，从而认清事物的内在关联、结构和性质。简单的说，就是把握关联，建立结构。通过内容相近、结构相似、思想方法相通的内容进行整合，建立对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，以发展学生的核心素养。

1.数学知识本身的联系

“数学对象是明确定义的产物，数学结论又是按照相互的定义与给定的规则进行推理的结果。”[]在数学世界里，关联无处不在且形式多样，有知识层面、方法层面还有思维层面的等等。正如刘正昌教授所言：“任何知识总处于联系之中”。数学本身知识的内在关联是很紧密的，各部分知识不是相互割裂地存在着，而是一个结构严谨的整体。现实教学中，由于受教材编写的限制，往往以课时的方式进行教学，形成一个个被分解的独立目标，使学生往往只见部分，不知整体，割裂了数学知识与生俱来的关联。知识关联是结构化教学的基础，意在通过分析教材，寻找知识点之间的联系，使知识点相互联结，构成整个系统。具体可以从纵横两个方面进行思考，纵是打通各个年级知识限制，横是打通不同领域知识的阻断。找出知识之间的显性联系和隐性联系，尤其从似乎没有联系的知识之间看出彼此的内在联系。把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的发生与发展。

2.儿童理解学习的需要

杜威认为“理解”的本质就是建立联系。认知心理学认为，所谓理解就是新知在原有的认知图式中找到适当的位置，原有认知图式因同化新知而发生结构重组，使知识更具组织性、条理性，从而更易于调取、迁移。通俗地讲，理解就是找到新知与旧知之间的有意义联结，通过同化纳入学习者的认知结构中，从而丰富了原有的认知结构。建立某领域的知识结构，其实就是真正的理解知识。学生对知识的理解已经不再偏向学什么或怎么学，还要涉及为什么学。这就需要建立知识之间关联，让知识从点到线、再到面甚至体，使学生既见“树木”又见“森林”，通过部分看见整体，再通过整体理解部分，使知识间的联结越来越紧密，从而认清事物的内在关联、结构和性质，形成有意义的、可生长的知识系统，促进思维发展，实现整体功能大于局部之和。

3.数学核心素养的体现

《义务教育数学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，对“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域的内容进行了结构化整合，避免知识的碎片化，同时体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养之间的关联。可见，无论学科内容还是内容组织形式等，都加强了学科知识及学科间的相互关联，使学生学会用联系的观点分析解决问题，以达到数学学科育人的目的。事实表明，学生在已知与未知之间建立关联的程度，直接影响着学生思维水平的高低及核心素养的形成。关联的结构越紧密，越有利于形成更强的结构，越容易“长”出新知识。因此，基于整体的视角，注重知识的前延和后联，将知识纳入已有的知识结构、体系中，能够促进学生对数学内容的整体理解与把握。以少量知识的深度覆盖去替代所有内容的简单覆盖，实现由专家结论向专家思维的转变，才能实现核心素养的全面达成。

二、“关联”教学的现实问题

1.规划上忽视整体

乌申斯基曾说过，智慧是一种组织得很好的知识体系。[]整体把握知识不仅有利于深入理解知识的本质，还能促进智慧的生成。据此，在规划教学时，要从整体入手。把一节课的知识置于整体知识的体系中，处理好局部知识和整体知识的关系。以主题引领教学，使得每节课的教学都指向整体，为整体服务。传统的教学过于关注“知识点”，教者往往按照教材编写体系，一节课一节课地往后教，数学知识与能力要素缺乏前后联系、左右勾联，学习者过于关注知识点的“细节”就会导致整