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部编版一年级下册《树和喜鹊》第二课时教学设计

作为一名深耕小学语文教学的教育工作者，我始终认为，低年级语文教学的核心在于激发学生对语言文字的热爱，引导他们在情境中体验，在品读中感悟。部编版一年级下册《树和喜鹊》是一篇充满童趣与哲理的童话故事，以简洁明快的语言讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的转变。第二课时的教学，应在第一课时初读感知、识记生字的基础上，引导学生深入文本，品味语言，体会情感，从而理解友谊的可贵，感受集体生活的温暖。

一、教材分析

《树和喜鹊》是部编版语文一年级下册第三单元的一篇课文。本单元以“伙伴”为主题，旨在引导学生感受伙伴之间的情谊。课文以“树”和“喜鹊”的视角，通过对比“从前”和“现在”的生活状态，展现了“孤单”与“快乐”的情感体验。语言浅显易懂，富有节奏感，多次运用反复的句式，非常符合低年级学生的认知特点和阅读口味。第二课时的学习，将聚焦于对关键词句的理解和情感的体悟，是落实单元语文要素和人文内涵的关键。

二、学情分析

经过一个多学期的学习，一年级的学生已经具备了初步的独立阅读能力，能够借助拼音朗读课文，并对课文内容有一个大致的了解。他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动。然而，他们对抽象情感的理解和表达能力仍有待提高，“孤单”和“快乐”这类情感体验，需要教师通过创设情境、引导朗读、联系生活等方式进行具象化的点拨和引导。同时，他们对于汉字的构字规律和书写规范也处于逐步掌握的阶段。

三、教学目标

基于对教材的理解和学生实际，我设定本课第二课时的教学目标如下：

1.知识与技能：巩固本课生字，重点指导书写“也、地、快、乐”等字；有感情地朗读课文，体会树和喜鹊情感的变化；理解“孤单”“快乐”等词语的含义，并尝试运用。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、对比读、情境读等），引导学生在读中悟情；借助图片、联系生活实际等方式帮助学生理解课文内容；通过小组讨论、师生互动等形式，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受树和喜鹊由孤单到快乐的情感变化，体会朋友和伙伴的重要性，培养学生乐于与人交往、珍惜友情的美好情感。

四、教学重难点

*教学重点：有感情地朗读课文，理解树和喜鹊情感变化的原因，体会“孤单”和“快乐”的含义。

*教学难点：引导学生将文本内容与自身生活经验相联系，真正理解友谊带来的快乐，并内化为自己的情感体验。

五、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作探究法、联系生活法。

六、教学准备

多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、生字卡片、词语卡片、小喜鹊或小树的头饰（可选）。

七、教学过程

(一)复习回顾，温故知新

1.字词乐园：

*出示本课生字卡片（如：孤、单、邻、居、招、呼、快、乐等），指名认读，开火车读，强调易错读音。

*出示词语卡片（如：孤单、邻居、招呼、快乐、叽叽喳喳、安安静静），学生齐读，同桌互读，理解词义（对于“孤单”“快乐”可暂不深入，留待课文学习中体会）。

2.回顾课文：

*提问：上节课我们认识了两位朋友，是谁呀？（树和喜鹊）

*引导学生用一两句话说说课文主要讲了树和喜鹊的什么事。（鼓励学生大胆表达，不要求完整，旨在回顾主要内容）

*（设计意图：通过复习生字词，巩固旧知，为新课学习扫清障碍。回顾课文内容，帮助学生快速进入文本情境。）*

(二)品读感悟，体会“孤单”

1.聚焦“孤单”：

*教师：树和喜鹊一开始的生活是怎样的呢？请小朋友们自由朗读课文第1、2自然段，找一找描写他们心情的词语。（引导学生找出“孤单”）

*板书：孤单

*提问：“孤单”是什么意思呢？（鼓励学生结合自己的感受说一说）

2.感受“孤单”：

*学习第1自然段：

*指名读第1自然段。

*提问：这是一棵怎样的树？一只怎样的喜鹊？（一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。）

*出示图片：只有一棵孤零零的树，树上只有一个鸟窝，窝里只有一只喜鹊。

*引导朗读：你能读出树的孤单吗？（指导学生读出自言自语的、寂寞的语气，“只有”一词可以稍作强调）

*想象说话：如果你就是这棵树/这只喜鹊，你会想些什么，做些什么呢？（鼓励学生展开想象，体会孤单的心境）

*学习第2自然段：

*过渡：树很孤单，喜鹊呢？

*指名读第2自然段。

*提问：为什么喜鹊也很孤单？（因为树孤单，喜鹊没有朋友，也孤单。）

*引导学生发现“也”字的用法，并体会其表达效果（强调了树和喜鹊同样的孤单）。

*对比朗读：男生读描写树孤单的句子，女生读描写喜鹊孤单的句子，感受他们共同的心情。

3.小结：是啊，没有朋友，没有伙伴，树和喜鹊都感到非常孤单。

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