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金属活动顺序说课稿人教版

好的，下面我将以资深文章作者的身份，为您撰写一份关于人教版“金属活动性顺序”的说课稿。

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《金属的化学性质（第二课时）——金属活动性顺序》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是人教版九年级化学下册第八单元《金属和金属材料》中的课题2《金属的化学性质》的第二课时——《金属活动性顺序》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、教材分析

1.1教材的地位与作用

“金属活动性顺序”是初中化学的核心知识点之一，它承接了前面所学的金属的物理性质，并对金属与氧气、酸、某些盐溶液的反应规律进行了高度概括和总结。学好本部分内容，不仅能帮助学生理解和记忆金属的化学性质，更重要的是能使学生初步学会运用这一规律去判断金属与酸、金属与盐溶液之间能否发生反应，以及预测反应的产物，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要载体。同时，它也为后续学习酸、碱、盐的知识奠定了坚实的理论基础，在整个初中化学知识体系中占有举足轻重的地位。

1.2教材内容的编排特点

人教版教材对“金属活动性顺序”的呈现，遵循了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律。教材首先通过回忆和归纳前面学过的镁、锌、铁与稀盐酸（或稀硫酸）的反应现象及剧烈程度的差异，以及铁钉与硫酸铜溶液的反应，引导学生初步感知金属之间存在活动性差异。然后，自然地引出“金属活动性顺序表”，并通过讨论其含义和应用，帮助学生理解和掌握这一重要规律。教材注重实验探究，鼓励学生主动参与，体现了新课改的理念。

二、学情分析

从认知基础来看，学生已经学习了金属的物理性质，对常见金属如铁、铝、铜、镁等有了一定的认识。通过上一课时的学习，学生也已经知道镁、锌、铁能与稀酸反应产生氢气，而铜不能；并且了解了“湿法炼铜”的原理，即铁能将硫酸铜溶液中的铜置换出来。这些已有的知识和经验，为本课时的学习提供了良好的铺垫。

从思维特点来看，九年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对化学实验抱有浓厚的兴趣，乐于动手操作和观察现象，但对于现象背后的本质原因以及规律的总结和应用能力还有待提高。因此，在教学中，需要通过精心设计的实验和问题引导，帮助学生实现从现象到本质的跨越。

同时，学生在学习过程中可能会对金属活动性顺序表的记忆感到困难，对其含义的理解可能停留在表面，特别是在应用该顺序判断金属与盐溶液能否反应时，容易忽略“盐必须可溶”以及“K、Ca、Na除外”等条件。这些都是教学中需要重点关注和解决的问题。

三、教学目标

根据《义务教育化学课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了如下教学目标：

3.1知识与技能

（1）知道并能说出常见金属的活动性顺序。

（2）初步理解金属活动性顺序的含义。

（3）能运用金属活动性顺序判断常见金属与稀酸（稀盐酸、稀硫酸）能否发生置换反应，以及与某些盐溶液能否发生置换反应。

（4）能根据金属活动性顺序解释一些与日常生活相关的化学现象。

3.2过程与方法

（1）通过对已学实验现象的回忆、分析和归纳，体验科学探究的基本过程，学习从具体事实中抽取共同特征、形成规律的思维方法。

（2）通过小组讨论、合作学习，培养学生的交流表达能力和合作探究精神。

（3）通过运用金属活动性顺序解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.3情感态度与价值观

（1）通过对金属活动性顺序的探究和应用，感受化学知识的规律性和实用性，激发学习化学的兴趣。

（2）在实验探究和规律总结中，培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。

（3）联系生活实际，体会化学与人类生活、生产的密切联系，增强社会责任感。

四、教学重难点

4.1教学重点

金属活动性顺序的理解和应用。具体包括：

（1）金属活动性顺序表的记忆与理解。

（2）运用金属活动性顺序判断金属与稀酸的反应。

（3）运用金属活动性顺序判断金属与盐溶液的反应。

4.2教学难点

（1）金属活动性顺序含义的深刻理解，特别是“排在氢前面的金属能置换出酸中的氢”和“排在前面的金属能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来”这两句话的准确把握。

（2）金属与盐溶液反应条件的全面考虑（如盐的可溶性、K、Ca、Na的特殊性等）。

（3）金属活动性顺序在实际情境中的灵活应用。

五、教法学法

5.1教法选择

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我将主要采用以下教学方法：

（1）实验探究法与讨论法相结合：通过引导学生回忆和分析已有的实验事实，或补充必要的对比实验，让学生在观察、思考、讨论中主动构建知识，总结规律。

（2）问题驱动法：设置一系列有梯度的问题，激发学生的思维，引导学生逐步深入理解金属活动性顺序的内涵和外延。

（3）讲练