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小学音乐低段识谱教学的策略研究

[摘要]：识谱教学常常将音乐教师陷入困境，无论是小学还是中学,谱盲有增不减。2011版《音乐课程标准》明确指出识谱教学是学生学习音乐的必要环节,学生具备一定识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动”，本文围绕巧：形象化辨识音符，打开识谱大门；启：多发散感知节奏，铺垫识谱道路；准：多途径把握音高，搭建识谱桥梁三个方面进行小学低段识谱教学策略的研究，旨在培养低段学生的识谱能

力，产生内心音乐联觉，提升音乐素养。

关键词：小学音乐低段；识谱教学；多感官体验；策略研究引言：

音乐是培养小学生良好艺术素养和综合素质的重要途径，在音乐课堂教育教学过程中，教师需要对音乐教材内容进行深入的解读和有效把握，在明确课堂教学目标和教学主要内容的基础上，根据学生的实际学习状况和学习水平，将教学中的重难点部分知识内容进行有效梳理。对于大部分学生而言，每一节音乐课堂中的重难点知识的学习都存在一定的难度，所以教师就需要充分利用音乐图谱，降低重难点知识学习的难度，便于学生进行理解和掌握，让学生更加快速的掌握到其中的音乐知识与内涵。

一、小学低段识谱教学现状透视

《音乐课程标准》指出：“学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动”。在小学低段音乐课堂的实际教学过程中，可以发现学生的识谱能力普遍较弱，对基本乐理知识概念模糊，各音乐要素会出现混淆，对识谱学习存在畏难的现象，具体原因分析如下：

能识无解：符号认识迁移困难

现状一：一年级歌唱课《火车开啦》时，运用了律动、声音听辨等多种手段让学生感知2/4拍强弱规律，并将歌曲中已学过的基本节奏让学生进行接龙游戏，然而有许多学生对节奏卡片上音符的认识表示困难，不能很快转换成动作、声音表现，或是多位同学做相同的动作进行接龙，没有其他形式表现。

低段学生有着好动、好玩、模仿力强、理解力差的特点，注意力很容易“游走”，难以较长时间地集中在小学低段的音乐教学中。教师通过简单的讲解某个音乐符号，学生很难将真正理解其意义，并同实际运用相联系，造成只认识单个符号，但没法连词成句的现象。

能唱无调：音高概念尚未建立

现状二：我校低段音乐教师在教学中发现，低段学生在经过一段时间的音乐学习后虽能够有表现力的演唱所学歌曲，但在学习新歌时音准上普遍存在一定问题，尤其在单独进行旋律的模唱时会出现把高音唱低，把低音唱高，曲不成曲，调不成调的现象。有个别学生甚至很难对音的高低进行准确听辨。

在教学中可以看到，有个别学生没有音高概念，在演唱中暴露出音准问题，明明嘴里唱着“do”，实际唱出的音高却变成“mi”。事实上，大多数学生的“唱”不准都来源于“听”得不准，这就需要培养学生的听唱能力，以此对音高概念进行重新构建。

能仿无新：节奏展示呈现薄弱

现状三：我校二年级期末元旦活动中，设计了花式打节奏的活动，要求优秀是能完整准确拍出指定节奏，并能够用多种方式（打击乐器、小组合作等）创编3种以上花式拍法，大部分学生虽能够准确拍出指定节奏，但是很多学生在节奏的呈现表现较弱，且还有少部分学生无法准确完成节奏的打击。教师在教学过程中，单调的运用拍手或是念节奏等手段进行教学，学生在模仿学习下，也只是单调的重复一些动作，长此以往，教师和学生都会形成一种思维定势，学生很难更新自身的节奏表达方式，阻碍其在音乐识谱能力的提升，教师在授课中也会感觉吃力。

由上述现状，我认为小学音乐识谱教学有其十分重要的意义和价值，需要对小学音乐识谱教学的策略进行研究与深入。

二、基于多感官体验的小学音乐低段识谱教学实践策略

巧：形象化辨识音符，打开识谱大门

音乐符号是垒起音乐城堡的积木，不同类型的音乐符号用以表达声音的不同特性，通过画图形谱、读儿歌等方式，利用视觉、听觉能让低段学生较容易理解简单符号。

小学低段学生需要感知掌握X、XX、X—等基本音符时值，在授课中可结合教材中《其多列》、《跳绳》等歌曲，通过走、跑、慢走、快跑等游戏活动感知音符时值长短，通过活动体验学生能够更加明确地感知不同音符时值的区别，为后续对符号的理解做铺垫。

音符对于低年级学生是较抽象的概念，通过语言讲解难以让学生完全理解各音符意义，因此将音符形象化，利用各种卡通图案组合，如月亮星星、水果组合等代表四分音符、八分音符、二分音符等呈现，能让学生看到不同图案代表的意义，即直观又好理解。教师从左向右按稳定节奏指点盘子，到第三个盘子时握拳并发出“m”的声音代表饼干被吃了，并请孩子一起进行活动。最后讲明音乐中把没有声音而出现的停顿叫做“休止”。并出示休止符的卡片让学生认识休止符。教师将乐谱比作一辆小火车，介绍“火车”乐谱的结构，小节线将音符乘客隔成了不同车厢，每间车厢里可能会有全音符，四分音符等，但是每