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小学美术课后作业与美育视角的融合策略分析

——以中国画的多形式教学为例

摘 要：在我国源远流长而又灿烂辉煌的历史中，中国画因为其独特的审美情趣和中国独特的美学思想、哲学观念，成为了中华民族艺术史上的一颗明珠。随着我国互联网教育的发展，线上教学受到了更多人们的关注，再加上疫情的影响，更是加快了我国线上教育发展的进程。本文就以疫情下的线上教学为背景，从小学美术课后作业与美育的视角出发，针对中国画的多形式教学进行了以下几点探讨。

关键词：小学美术，课后作业，线上教学，疫情，中国画

引 言：中华民族五千年来的文化孕育出了中国画，中国画也因为其独有的特色傲立于世界文化之林。中国画在小学美术教学当中的融入是中华民族文化之体现，是中华文化力量之传承。学习中国画不仅能够提高学生的审美能力，同时还能够在中国画独特的美学思想、哲学观念中去欣赏和践行真、善、美，是修身养性和提高学生文化自信的主要途径。现如今，时代在快速发展，教学理念也随着时代的发展而不断推陈出新，小学美术教学中的中国画教育也应该与时俱进。尤其是在互联网教学如此发达的今天，线上教学改变了传统教育模式，也让教学真正的渗透于学生学习和生活的每一个角落之中。一场肺炎如同一场风暴，在全国肆虐，使我国的线上教学被助推。在这一背景下，小学美术教师也应该不断做好教学技术的推陈出新，让美术教学能够与线上教学相同步，丰富中国画教学形式，让中国画通过线上教育的形式渗透于学生生活的各角落之中，实现传统文化的渗透，传统美的拓展，让学生在品味中国画意境中去感悟真善美，践行真善美。

一、分主题指导，强化中国画基础技巧的掌握

从基础技巧的实时指导出发强化创作意识

中国画与西方绘画最大的区别就是在于意境。中国画用笔墨呈现出来的意境

是中国画的特点，也是中国画独特之魅力所在。小学美术教师要从中国画灵动的笔墨出发，强化基础技巧的教学指导，给予学生更自主和更广阔的实践空间，让学生在实践中传承中国画的技巧，也在实践中强化创作的意识。

在基础教学中，教师应该重视起学生对笔的把握和运用。教师可以利用线上教学的模式为学生播放微课视频，让学生通过视频从多角度来观看如何握笔运笔。因为中锋、侧锋的运笔、握笔姿势不同，教师要有针对性的根据不同的握笔形式对应放大教学画面，让学生将自己的握笔姿势通过视频的方式展现，接着在线上课堂中教师对每位学生进行点评，并及时进行表扬。之后，教师就可以为学生布置作业，运用不同的握笔姿势和运笔方法来进行简单绘画训练，例如让学生尝试着表现山水：学会用中锋画线，用侧锋画面。在掌握用笔基础技巧的前提下，再结合自己的想象，运用不同的运笔、握笔姿势来进行实践操作。这样一来既能够体现线上教学的实践性和实时指导性，又有助于学生中国画基础水平的提高和创作思维的迸发。

从量的积累出发达到绘画水平质的飞跃

中国画的教学是一个循序渐进的过程，除了要让学生掌握基本的绘画技巧以及用笔方法之外，还需要让学生品味中国画之魅力、意境。学生能够通过大量的传统画作来提升自身对中国画美的认知，在这基础上，教师对其进行欣赏和临摹的教学指导，让学生在“巨人的肩膀上”成长。

教师可以布置学生去收集喜欢的中国画作品。收集需要学生经历一个作品的自主搜索、欣赏和观看的过程，在这一过程中，学生能够接触到大量的中国画，有助于学生中国画鉴赏能力的提升。之后，教师还要为学生布置绘画作品的欣赏和讲解的课后作业。要想做好对中国画作品的欣赏，学生需要从整体意境、构图、浓淡墨及笔法的运用等方面进行多角度分析，让学生将不同角度的分析内容，以文字的形式记录下来，并在线上课堂中进行讲解与探讨，以提升学生对中国画的欣赏能力。最后，教师要布置学生将自己收集的作品按照不同类型归纳整理，然后逐一对其进行临摹绘画。临摹的过程即实践的过程，同时也是学生自主学习的过程，通过临摹学生能够加强对中国画的理解，也能够不断地提升自身的中国画绘画水平。

从学科融合出发领会主题创作

学科能够为教师提供更丰富的教育资源，同时也能够在学科的融合中为学生提供更多元化的思考角度，促进学生思维的发展以及核心素养的提升。在疫情线上教学的背景中，教师可以结合互联网平台的资源拓展性和学科融合性，做好美术学科中的中国画与语文学科中的古诗两个不同维度内容的融合。虽是不同维度，但中国画与古诗都有着悠远的意境和丰富的艺术表现力，两者气质上相同的生动性和特殊性，使两者的内容形式更加紧密，有了更高的协调性。在学科融合的探索实践中，教师也可以从古诗出发，做好美术与语文的跨学科指导，让学生在品味古诗中实践中国画，在中国画的体现中品味古诗之内涵。

以《题西林壁》为例，这是一首典型的写景诗，但是其中又蕴含着深刻的哲理，是诗人歌咏庐山奇景伟观，又从中探究真理的过程。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，两句诗就概括出了千姿万态的庐山风