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小学美术课堂中学生
深度思维训练的实践研究
【内容提要】判断一节美术课堂是否有效，我们往往可以通过教学内容、方法、课堂作业等方面感受美术教师学科教学思维及学生在课堂中学科素养的提升。而
学生学科素养的增量，往往又可以从孩子的课堂作品的画面语言或口头评述语言中了解、判断孩子的思维方式。因此，如何通过教学提升学生的学科思维，这才是现今美术课堂转型的大方向，才会不断促动学生的图像识读、美术表现能力，进而引发创意实践、审美判断及其对美术作品文化理解等美术素养的提升。本文聚焦小学阶段美术课堂中学生作品评述环节中美术语言的认识、理解、运用、内化四个方面，给予学生作品赏评的思维方法，让评价语言更有效，具有逻辑性，学生的课堂思维有浅度走向深度，逐步养成思考的习惯。
【关键词】深度思维 评述语言 逻辑
在日常教学的美术作品评价环节中，常常会碰到这样的情况：面对老师出示的优秀范作或名画时，学生都只会发出“哇！”、“好美”，或者“我觉得不好”这样的感叹，而再追问时，学生只能说出“我就是喜欢这幅画”或者“我就是不喜欢那副”这样简短的语句。而说不上来原因：“美”在哪里，“好”在哪里，又“不好”在哪里。学生能感受到好及不好，但是不能运用美术语言将心中的想法表达出来。面对作品欣赏评述环节，束手无策，或者只能说出个一二。
一、深度思维的定义
深度思维是透过复杂直抵本质的跨越式成长方法论。深度思维能力是具有一定的广度及深度的。拥有较长的思维逻辑链，能够认知较长的因果链条；能够突破自我中心的局限，灵活切换看待问题的视角。
深度思维是指学生自主“分析、评价、创造”（布鲁姆语）的思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。从定义上我们不难得出这样的结论：具有深度思维的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够更加主动地建构个人知识体系，并把所拥有的知识迁
移应用到真实情境中，用以解决生活中所遇到的复杂问题，并最终促进学习目标的全面达成。
二、学生缺乏深度思维能力的原因
（一）小学生的身心特征和发展规律决定
小学生在认知和语言表达方面还处在发展阶段，由于自身阅历不深，决定了他们思维的层次比较浅，难以理解、分析和感受作品。即使有了一些自己的想法，又有可能会因为语言表达的困难而影响。更不要说用合适的美术语言表达自己的情感。思维过程中只能从最熟悉的地方出发，缺乏切换视角的灵活性。往往只从自己的角度出发，而无法切换到别人的视角上去换位思考。
（二）教师在教学中以创作为主，弱化了赏评
从美术教学的现状来看，很多老师遇到欣赏评述课时，直接跳过不上，对欣赏美术的思维方法引导不足，久而久之，学生无法对美术述评形成深刻的了解，评述能力得不到提升，面对作品即使有万千的想法，但也难于“开口”。
三、培养学生深度思维的策略
（一）认识美术语言——深度思维的基础
新课标指出，理解并会使用美术语言对于提高小学生美术学习从单一的知识技能方法的获取走向更为高级的审美判断能力，它是美术学科核心素养的重要组成部分。
巧妇难为无米之炊。针对学生面对优秀作品时只会赞叹，而说不出具体原由，我们不妨想想，他们掌握和理解了多少相关的美术语言呢？在美术创作中，任何一件美术作品它都有其一定的表现技法和形式。这些技法和表现形式在作品中表现出来的也就是相应的美术语言。那么，首先教师要有意识的引导学生从美术语言的角度看问题，引导学生对美术语言的识别和认识。小学生，是美术语言学习的敏感时期，引导其对美术语言的识读势在必行。
案例1：《好朋友》
在学习第一册《好朋友》这一课时，
师：中间的小朋友为什么要画这么大呢？生：因为他觉得自己是全天下最大的人。生：头画得这么大，走路会很重。
生：把这个朋友画这么大，说明他是一个很重要的朋友，另外两个画得小，肯定没有他重要了。
生：对，把他画得这么大，让我们一眼就看到他了，他肯定是个很重要的朋
友。
师：对，主要的人物要画大，画在画面的中心位置，次要的人物要画的小一
些。
在欣赏作品的同时就可以非常自然地渗透给孩子们美术语言：大小、主次、构图、色彩等。在做范画时，应该边示范边解释构成画面的各种元素，这样能让学生对美术语言有更深刻的理解。
低段的学生是学习语言的敏感时期，只有日常课堂中不断的渗透给学生“耳朵”里，结合作品，帮助他们对美术语言有深刻的理解，才能印入学生的“心里”，慢慢建立起美术语言的概念。在教学中渗透美术语言，奠定了学生评价表达的基础，也是深度思维的语言基础。
（二）理解、运用美术语言——深度思维的支撑
师生头脑风暴积极互动应是课堂的常态。笔者尤其重视培养学生在课堂上发现、提出和分析问题的能力；认为学习不是为了给出正确的答案，结论性的答案容易限制学生的思考，而要让学生在过程中发现并发展从而促进学生思维发展
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