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小学美术课程中象形文字情感教育的探索与研究

摘要：本次中国象形文字在小学美术课程课例开发面向小学中年级学生，将中国象形文字融入美术课堂，增强美术课的文化内涵。课程运用多种教具学具引导学生进行思维训练，利用游戏实物展示等活动使学生沉浸式感知体验，通过象形字联想创画构字的方式让同学们了解书画同源的艺术理念，体会到象形文字的形意之美，并将对象形字的审美感受运用到艺术创作体验中，培养图文创意表达思维和个性的自我表达，达到提升文化归属和认同感的目的。

关键字：情感教育；文化认同感；文化归属感；象形字

引 言：象形文字是一种表形的文字，他具有高度的抽象性和概括性，像一个个充满神秘感的符号，较容易吸引学生的学习兴趣，易于此阶段学生发挥潜能，并表达自己的情感。同时通过象形字相关文化教育提高学生对于中华传统文化的了解，进而促使中华文化得以有效传承。因此，在小学美术课程中学习象形文字并渗透情感教育，不仅有利于提高审美，激发创新思维，还有利于培养文化认同感和归属感。

一、象形文字情感教育研究依据

小学中段儿童绘画情感特征

“感人心者，莫乎于情”，情感在一定程度上是绘画艺术创作的灵魂，是绘画艺术创作灵感的源泉。小学中段学生处在学习绘画的过渡期，生活经验日渐丰富，能够客观地理解、表现事物，创作中以个人情感表达为目的。小学中段儿童在作品创作中需要融入自身真挚的情感，更需要通过线条、色彩、构图等绘画元素将情感展现和传递出来，达到义务教育小学美术标准中抒发情感的要求。

同时，象形就是描摹实物形状的造字方法，数量不多但是却汉字的造字基础，中年级学生也具备了一定的汉字书写能力，但对了解汉字起源与演变还不够理解。在汉字的联想的课程设计中，通过对造字原理的分析和图画的构建，可以引导学生发散思维，感悟像符号一般的汉字密码，并尝试用画的方式造字，激发创意思维，表达自己的独特情感体验，提升审美能力。

中国象形文字在美术课程中的文化内涵

写意性

象形文字是形成汉字的方法之一，也反映了形成祖先汉字的逻辑思想。与世界上其他象形文字相比，汉字是写意，写意和真实的。即难以用某些特殊符号或数字代替或表达需要表

达的单词。这些符号或图形显然不是文本系统或已建立的文本辅助工具的一部分。他们以修辞的方式借用了特定的片段，并成为该语音片段中单词的有机组成部分，这是文宇很难做到的。汉字通过简单的线条来描述事物的物理特征，追求的是神的形象，而不是事物的形象化表达。象形文字重视事物的形式，而不是形式，把握形式的特点，抽象成简单的线条。人们对客观世界的认识已经进入了人们逻辑思维的范畴，这是非常科学的。

符号性

汉字直接对应于语言文字，作为口头语言的书面符号。画出这个词意味着什么的图像，可以说这是祖先创建的角色最自然的选择。象形文字是根据具体的图像从具体的思维中抽象地处理出来的。具体思维是在直觉的基础上产生和发展的。它是一种具体形象与抽象意义相结合的符号思维。它是一种通过具体形象表达抽象意义的思维。象形文字以意象的形式出现，反映了这种思维特征。先民“画物”以客观世界的物质形态为基础，通过对事物的描写和联想，创造了象形文字。这样，高度概括的象形文字就成了记录语言的符号。

线条美

自古以来，汉字不仅是语言的象征，而且还是一门艺术。汉字不仅具有很高的实用价值，而且还具有很高的美学价值。由于独特的象形文字，表意文字，富有表现力的线条和平衡的结构，汉字比普通的拼音字符更容易表达单词和符号的视觉美感。祖先通过汉字记录了对事物的理解，并通过汉字表达了对事物的理解。每一个象形文字都像一幅画，传达着汉族对美的理解和审美追求。汉字是由线条组成的图形符号。汉字笔画实际上是不同形状的线。汉字线条的美学特征与书法艺术的出现和发展密切相关。书法与绘画的同源性的根本原因在于使用线条作为构件。线条是长期社会实践中目标重要属性的抽象形式。这种抽象本身已经积累了富人的思想和情感内容。

二、中国象形文字在美术教学中情感教育意义

学生情感上的文化认同感

从象形字我们可以看到汉字中所蕴含的文化内涵。象形字是汉字系统中最能体现汉民族文化和思维的一类，是中华民族千年文明的标志。从象形字我们可以看到先人的智慧、思想与思维方式、审美追求。象形字是先人留给我们的宝库，值得我们不懈地深入学习、研究。文化的传承在很大程度上依赖于政府以及人民对文化遗产的保护，然而这些都只是一些

外化手段，要完成文化的内化传承以及提高民族认同感，只能依靠教育。而且小学课堂作为文化传承与传播的重要场所，有责任也有义务采用科学合理的教学方式对学生进行传统文化教学，并在这个过程中有效提高学生的文化素养以及文化认同感。

学生情感上的文化归属感

归属感属于文化心理学的范畴。对于不同的对象，归属的维度往往是不同的。民族文化承载着一个民族的美术记忆，是民族精神和生命力的沉淀，支撑着一