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小学生劳动意识培养

过程中存在的问题和应对措施

摘要：劳动素质教育,是以促使中小学生建立正确勤劳人生观和培育良好劳动素质为目的教育活动,内容主要涉及树立正确科学的劳动观念,培养良好的劳动态度和情感,和养成良好的劳动行为等方面。在新的时代历史背景下,劳动教育在中小学全面素质培养中有着重要的作用,为了更一步研究新时代背景下劳动教育的实施方向，本文通过阅读了近年来关于中小学生劳动教育问题的研究报告,从培养小学生劳动意识的视角入手,分析了当下小学中生劳动意识培养中存在的问题,并尝试提出相应的应对策略。

关键词：劳动教育，劳动认知，劳动情感

一、新时代背景下的劳动教育

在五千多年中华民族的历史长河中,中华人民通过了漫长的物质生产实践、社会政治实践、科学文化实践等具体的劳动实践活动造就了中华民族的兴盛与辉煌，并形成了具有独特历史禀赋且历久弥新的伟大劳动精神。劳动精神对于推动中华优秀传统文化的形成、促进中华文明的发展提供了不竭动力。

习近平总书记曾在北京同全国劳动模范代表座谈时,立足中华民族五千余年文明史的客观现实与文化传统脉络,指出了“劳动创造了中华民族，造就了中华民族的辉煌历史，也必将创造出中华民族的光明未来”的发言。[1]在中华文明源远流长的历史中，人名群众的劳动精神对中华文明的不断创新和接续传承起着关键作用。2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，把“劳动意识”作为“实践创新”素养重要内容纳入“核心素养”的总体框架。2018年全国教育工作会议中，习近平总书记提出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，把“劳育”同“德智体美”四育并置成为一个整体。[2]2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出要“坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程”。劳动教育作为人才发展、人

才培养的一项重要内容。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，指出要“基于劳动教育教学的实际需要，省级教育行政部门明确中小学劳动实践指导手册编写要求，体现‘一纲多本’，满足不同地区学校的多样化需求”。随着一系列的教育政策措施的出台,劳动教育在教育实施过程中已经不在单单是一个教育理念,而是把其提高至与德智体美群同等的教育战略高度,让其成为在教学实施过程中培育学生身心发展和价值观的重要途径,并作为教育阶段中不可或缺的一部分。在相关政策出台后，教育工作者们对新时代劳动教育的实践策略和多元化一直在进行着深入研究，但中小学劳动教育实践过程仍然面临着部分困难，本文将从现阶段小学生对劳动认识的现状入手，分析现阶段中小学生对劳动意识认识中存在的问题，从而探讨培养中小学生劳动意识的相关策略和实施建议。

二、小学生劳动意识培养中存在的问题

小学生对于劳动概念认知的片面化

劳动指依靠各种生活资源的生产活动和提供非物质形态的服务活动。在《中国大百科全书》中“劳动”被定义为“是人类特有的基本的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程”。在经济学中，“劳动”指的是体力和脑力劳动力的使用。劳动概念的深入理解和体会对于学生的劳动素养培养来说有着重要的引领作用，但在近几年的研究调查中发现学生普遍存在着对劳动概念所包含的活动范围错误理解或者模糊不清的情况。例如，王健，陈静等教育工作者针对上海市8所小学中的三、四、五年级总计560名学生进行了问卷调查，调查内容包括学生劳动态度、行为和目前学校的劳动教育实施状况等多个方面，其中在一份关于小学生劳动概念的问卷调查中，研究者从体力劳动和脑力劳动的范畴中选择了7个类型的劳动让学生选择自己认为是劳动活动的选项，最终的结果显示50.54%的小学生选择了全部选项，其中62.86%的小学生认为打扫卫生属于劳动，而开发电子游戏仅为15.71%，坐在办公室办公的比例仅为17.86%，舞台表演仅为19.64%。[3]同样的，在田秋华，苟妍敏等教育工作者以广州市某小学3-6年级392名学生的问卷调查中对于“你认为不属于劳动的是”问题中，有1.96%的学生认为扫地不属于劳动；19.61%的学生认为

科研工作不属于劳动；29.41%的学生认为坐办公室工作不属于劳动；49.02%的认为坐办公室、科研和扫地都是劳动。[4]类似的情况在近几年的劳动教育研究中都有所体现，以上研究结果表明现阶段的小学生在对于劳动概念的理解上绝大部分倾向于体力劳动，对于脑力劳动活动的理解模糊不清，这对于学生形成健全的劳动观有着不利影响。同时在以上的研究调查中不难发现有小部分学生对于打扫卫生是否属于劳动范畴的问题上有着不同的选择，这说明在这部分学生并未将打扫卫生作为劳动理解