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24节气传统文化课程设计说明

一、课程定位与理念

（一）课程定位

本课程面向小学3-6年级学生，是一门融合传统文化、自然科学、民俗实践的综合素养课程。课程以24节气为核心载体，串联天文历法、物候变化、民俗活动、传统诗词等多元内容，旨在引导学生感知中华传统文化的智慧，理解节气与自然、生活的紧密联系，培养文化认同感与观察力，为传承优秀传统文化奠定基础。

（二）课程理念

文化浸润：通过生动有趣的内容与形式，让学生在潜移默化中感受24节气的文化内涵，激发对传统文化的热爱与探索欲。

知行合一：结合节气特点设计实践活动，让学生在观察、体验、动手操作中，将节气知识转化为实际认知与生活能力，实现“学中做、做中学”。

跨科融合：打破学科界限，融合语文（诗词、谚语）、科学（物候、天文）、美术（节气绘画、手工）、劳动（节气美食制作）等学科元素，构建立体的节气知识体系。

生活联结：立足学生生活实际，挖掘节气与现代生活的关联，如节气养生、节气农业生产（现代农业视角）、节气节日习俗等，让传统文化“活”起来。

二、教学目标设计

（一）知识目标

了解24节气的起源、发展历程及在古代天文历法中的重要地位，知晓节气的时间顺序与划分依据（如太阳直射点移动、物候变化）。

掌握每个节气的核心特点，包括物候现象（如“立春三候：东风解冻，蛰虫始振，鱼陟负冰”）、气候特征、对应的农事活动或生活习俗（如清明扫墓踏青、冬至吃饺子）。

积累与节气相关的传统文化知识，如节气诗词、谚语、民间故事，理解其蕴含的自然规律与人文情感。

（二）能力目标

能够通过观察自然现象（如植物生长、天气变化），对应识别不同节气，提升观察力与自然感知能力。

学会动手实践与节气相关的活动，如制作节气手账、烹饪节气美食、绘制节气主题画作，提高动手操作与创意表达能力。

能够与同伴合作完成节气主题探究任务（如调查本地节气习俗），并清晰表达探究成果，增强合作交流与语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受24节气中蕴含的古人顺应自然、天人合一的智慧，培养尊重自然、热爱自然的生态意识。

认同24节气作为非物质文化遗产的文化价值，增强民族自豪感与传统文化传承意识。

养成关注生活、发现生活之美的心态，将节气文化融入日常，形成健康的生活方式与文化审美。

三、教学内容设计

（一）内容选取原则

循序渐进：按照节气的时间顺序（春、夏、秋、冬四季划分）组织教学，每个季节聚焦6个节气，由浅入深讲解节气特点与文化内涵，符合学生认知规律。

贴近生活：优先选取学生熟悉或易接触的节气内容，如春节前后的立春、冬至，校园常见植物的节气变化，本地流行的节气习俗，降低学习门槛。

趣味优先：融入生动的节气故事、朗朗上口的谚语、优美的诗词，设计有趣的实践活动，避免单纯的知识灌输，提升课程吸引力。

文化与科学结合：既讲解节气的民俗文化（如端午挂艾草），也解释背后的科学原理（如夏季蚊虫增多与节气气候的关系），兼顾文化传承与科学启蒙。

（二）内容模块划分（按四季展开）

模块一：春之节气（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）

核心内容：

立春：“岁首”的意义，迎春、咬春（吃春饼、萝卜）习俗，观察校园植物发芽情况。

雨水：降雨增多的气候特点，“春雨贵如油”的农业意义，了解与雨水相关的农事准备（如播种）。

惊蛰：雷声唤醒蛰虫的物候现象，驱虫、祭白虎等习俗，观察昆虫活动变化。

春分：昼夜平分的天文特点，竖蛋、放风筝习俗，通过实验理解“春分日太阳直射赤道”。

清明：扫墓祭祖、踏青的民俗，清明节气与清明节的关联，了解本地清明特色活动（如制作青团）。

谷雨：“雨生百谷”的含义，采茶、种瓜点豆的农事活动，学习与谷雨相关的诗词（如“谷雨如丝复似尘”）。

实践活动：制作“春之节气”手账（记录每节气观察到的植物变化）、清明青团制作、春分竖蛋比赛。

模块二：夏之节气（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）

核心内容：

立夏：夏季开始的标志，“秤人”“尝新”习俗，观察夏季农作物（如小麦）生长情况。

小满：麦类作物籽粒渐满的物候，“小满动三车（水车、油车、丝车）”的农事场景，了解节气与农业生产的关系。

芒种：麦类成熟收割、稻类播种的“双抢”时节，煮梅、送花神习俗，学习芒种相关谚语（如“芒种忙，麦上场”）。

夏至：北半球白昼最长的一天，“夏至吃面”习俗，通过测量影子长度理解“夏至日太阳高度最高”。

小暑、大暑：一年中最热的时节，防暑降温知识（如喝绿豆汤），大暑晒伏、赏荷习俗，了解“三伏天”的计算方法。

实践活动：绘制“夏日节气农事图”、制作夏日防暑饮品（绿豆汤、酸梅汤）、观察记录夏至日影子变化。

模块三：秋之节气（立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降）

核心内容：

立秋：秋季开始的标志，“贴秋膘”“咬秋”习俗，观