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班主任德育故事

教育，是一项充满温度与智慧的事业。作为班主任，我们每天面对的是一群鲜活的生命，他们带着各自的家庭印记、个性特点和成长困惑，在校园的方寸之间学习、探索、碰撞。德育，便是这教育事业的灵魂所在，它不像学科知识传授那样立竿见影，却如春雨般润物无声，深刻影响着学生价值观的塑造和人格的完善。在我多年的班主任生涯中，有一个故事，虽不惊天动地，却让我对“德育”二字的内涵有了更为深切的体悟。

一、“刺头”背后的迷茫：一个特殊的转学生

新学期伊始，班里转来了一个名叫小宇的男生。初次见面，他眼神躲闪，神情中带着一丝不易察觉的戒备和疏离。果不其然，没过多久，关于他的“负面”信息便接踵而至：上课迟到早退，作业拖沓甚至不交，课间与同学发生小摩擦也是家常便饭。起初，我也曾试图用常规的教育方法与他沟通，批评、提醒、要求，但效果甚微，他要么沉默不语，要么表面顺从，转头依旧我行我素，甚至有时会流露出一种“破罐子破摔”的消极情绪。

我意识到，简单粗暴的指责和刻板的说教，对于小宇这样的孩子而言，不仅无法触及问题的核心，反而可能加剧他的抵触心理。德育工作，绝不能停留在表面现象的评判，更要深入到学生行为背后的深层原因。我开始尝试换一种方式去接近他。

二、倾听与理解：打开心扉的钥匙

我利用课余时间，有意无意地在走廊、操场“偶遇”小宇，从他感兴趣的篮球聊起，从他穿着的球鞋品牌到最近的热门赛事。起初，他只是寥寥数语地回应，但我能感觉到，他紧绷的神经在一点点放松。一次体育课后，我看到他独自坐在场边喝水，便走过去递给他一条毛巾，笑着说：“刚才那个三分球投得真漂亮，很有潜力啊！”他愣了一下，随即露出了一个有些腼腆但真实的笑容。

这次“破冰”之后，小宇对我的态度明显缓和了许多。我抓住机会，在一次班会课后，单独找他聊了聊。这一次，我没有直奔学习和纪律的主题，而是问他：“来到新班级，还习惯吗？有没有什么需要老师帮忙的？”

沉默了许久，小宇低声说：“老师，我是不是很差劲？以前的老师都不喜欢我，同学也不愿意跟我玩。”这句话像一根针，刺痛了我的心。我知道，他内心深处渴望被认可，却又因为过去的经历而筑起了高墙。

我温和地看着他：“小宇，每个人都有自己的闪光点，也都会犯错。重要的是，我们要看到自己的不足，并愿意去改变。老师相信，你来到这个新的环境，一定也希望给大家留下好印象，对吗？”

那天的谈话，我们聊了很多，他断断续续地讲述了自己过去的一些经历：父母工作繁忙，对他疏于管教，遇到问题时常常是简单的打骂，导致他逐渐对学习失去兴趣，用叛逆来掩饰内心的不安和对关注的渴望。

这次深入的倾听，让我找到了问题的症结所在：小宇的“问题行为”，实则是他内心缺乏安全感、渴望被理解和关爱的外在表现。德育的第一步，不是“管教”，而是“理解”。只有真正走进学生的内心世界，才能找到引领他们成长的正确路径。

三、信任与赋能：搭建成长的阶梯

理解了小宇行为背后的原因，我便开始思考如何为他搭建一个积极成长的阶梯。我知道，空洞的鼓励是苍白的，必须给予他实实在在的信任和展示自我的机会。

我发现小宇虽然学习基础薄弱，但动手能力很强，尤其对机械类的东西很感兴趣。班里正好需要一名负责管理班级多媒体设备的同学，我便在班会课上提议，并推荐了小宇。起初，他有些犹豫，眼神里充满了不确定。我鼓励他：“小宇，老师知道你动手能力强，这个任务交给你，我很放心。相信你一定能做好！”

在同学们略带惊讶的目光中，小宇接受了这个任务。从那以后，他像是变了一个人。每天早上，他都会提前来到教室，仔细检查多媒体设备是否正常；上课前，主动帮老师打开投影仪；放学后，认真关闭电源。这份小小的“责任”，让他找到了归属感和价值感。班里的同学也渐渐发现，这个曾经的“刺头”其实很热心，也很能干。

在学习上，我没有对他提出过高的、不切实际的要求，而是与他一起制定了“小目标”：每天认真完成一项作业，上课认真听讲15分钟，每周主动向老师请教一个问题。每当他达成一个小目标，我都会及时给予肯定和鼓励。我还发动班里学习成绩较好的同学，组成互助小组，在不伤害他自尊心的前提下，默默地帮助他补习功课。

记得有一次，他的数学作业破天荒地全部做对了，虽然字迹还有些潦草，但那种努力的痕迹清晰可见。我在作业本上写下：“小宇，看到你的进步，老师真为你高兴！只要坚持下去，你一定会越来越棒！”第二天，我看到小宇把作业本小心翼翼地平整地放在桌角，眼神里有了久违的光彩。

四、静待花开：见证蜕变的力量

教育是一个慢过程，德育更是如此。它需要我们有足够的耐心和智慧，去静待花开。小宇的转变并非一蹴而就，期间也有反复。但每当他出现波动时，我都会及时与他沟通，帮助他分析原因，调整心态。我不再把他当作一个“问题学生”，而是把他看作一个正在努力成长、偶尔会摔跤的孩子。

渐渐地，小宇脸上的笑容多了起来，上课也能看到他