08-诗歌大单元教学设计-任务一 学习鉴赏.pptxVIP

教学目标

1.［重点］学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的

意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。

2.［重点］把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，

能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。;3.［难点］学习这几首诗借景或借物表达情志的写法，尝试创

作小诗。;第一单元自然之音;导入新课;教学目标

1.［重点］自主阅读诗歌作品，掌握鉴赏诗歌的一般方法。

2.［重点］分析诗歌的意象，体会诗歌的意境。

3.［难点］理解诗人的情感，把握诗歌的意蕴，感受诗歌的艺

术魅力。;导入新课;教学过程;资料卡

感情基调

感情基调，是指作品表达的基本的情感取向，或者说情感

态度。感情基调或悲哀或欢快，或忧愁或喜悦，或寂寞或热

烈，或深沉或奔放………欣赏作品时，要通过其语言、内容、

韵律特点等，深入把握作品的感情基调，从而能够更好地有感

情地朗读诗歌，理解作者的情感。;明确:;2.这些诗歌的感情基调分别是通过哪些词语或形式表现出

来的？

明确:;诗歌;在读·把握诗歌特点;明确:

示例一：;组别;示例二：;示例三：;示例四：;三读·借助意象理解情感;找出每首诗歌中的意象，结合意象特征（修饰语等）进一

步理解诗歌的感情，完成下面的表格。

明确:;诗歌;诗歌;诗歌;诗歌;诗歌;【探究小结】

意象是诗人表达情感的渠道之一。从客观物象解读诗人的

情感，由情感分析诗歌意象的作用，是诗歌鉴赏常见的解题方

式，更是体味诗情、把握诗歌主旨的重要手段。如通过分析意

象的修饰语，可揣摩诗人的情感。;四读·聊聊你喜欢的词句;明确:

示例一：词人不说“山如银蛇，原似蜡象”，而说“山舞银蛇，

原驰蜡象”（毛泽东《沁园春·雪》），赋予山、原以动感，化

静为动，更表现出一种奋发的态势和竞争的活力。

示例二：诗人不说“羽毛腐烂在土地里面”，而说“连羽毛也

腐烂在土地里面”（艾青《我爱这土地》），连最轻的羽毛都要

和土地融为一体，更表现了诗人对祖国的忠诚与热爱。;示例三：诗人不说“高高的坟墓”和“深深的海峡”，???说“矮

矮的坟墓”和“浅浅的海峡”（余光中《乡愁》），把乡愁浓缩在

轻、小的对象上，反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。

示例四：诗人不说“你是人间的四月天”，而说“我说你是人

间的四月天”（林徽因《你是人间的四月天》），更加突出了

“你”在“我”心目中的独特性。“我”的爱是不为他人所动的，是

执着而坚定的。;示例五：诗人不说“笑响很美”，而说“笑响点亮了四面风”

（林徽因《你是人间的四月天》），新颖别致的表达，极大地

调动了我们的想象力，化虚为实，让诗歌产生新的意趣。

示例六：诗人不说“软的风在黄昏吹着”，而说“黄昏吹着风

的软”（林徽因《你是人间的四月天》），错位搭配后，“黄昏”

不仅指时间，“软”不仅是特点，它们似乎都成了有形体的事物，

而且还是那么有情，那么可爱。;示例七：诗人不说“悄悄吹过丰润的青草”，而说“悄悄揉过

丰润的青草”（穆旦《我看》），赋予春风以人的动作，表现了

春风的温柔。

示例八：诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的

晴空里”，而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”

（穆旦《我看》），飞鸟仿佛与天空融为一体了，表现了景物

的和谐。;示例九：诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节绽

放花朵又把它凋谢”，而说“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节

燃起花朵又把它吹熄”（穆旦《我看》），语言新颖奇特，把生

命的花朵比作“火焰”，更显绚烂夺目。

示例十：诗人不说“我看红色的流云，/无意凝望大地而沉

醉”，而说“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”

（穆旦《我看》），将流云动态的变化过程完美地呈现出来，

营造了一种纯美温情的意境和氛围。;【课堂小结】

我们学习鉴赏诗歌，可以从形式到内容，既关注诗歌的句

式、结构、韵律、手法、风格等，又走进诗人的情感世界，把

握诗人的理想、志趣及其对生活的认识与思考。;作业布置