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小学音乐课堂教学的有效性研究

摘要:有效教学的理念在各个学科上都有所研究，但是有关于音乐课堂教学的有效性的研究还不是很广泛，其实音乐课堂有效教学问题也引起了中国学者的关注，音乐教育如何更有效呢?根据新课程的基础，我国国内教育学者为音乐课堂有效教学做出了很多的贡献，也更注重参与音乐教学学生的主体地位，培养学生探索独立思考能力，培养学生对音乐的审美、实践能力。

关键词:小学，音乐课堂，有效性教学

一、绪论

“有效教学（effectiveteaching）的理念，起源于西方的20世纪五十年代教学科学化运动，尤其是受美国行为主义心理学和实用主义哲学影响的教学效能核定运动之后，有效教学经常出现在英语教育著作中，激起了世界同仁的关注。”[1]目前学校教育面临着需要培养学生全面发展及个性发展的艰巨任务，音乐作为美育培养的重要课程，应发挥其培育人才的重要作用。“教育工作者对新课程标准的理念理解领会不到位，缺乏能力和经验，新的教学改革出现了低效化、形式化的现象，目前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。”[2]自我国教育部颁发《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》以来，现在的主要目的就是改革音乐教育不能适应素质教育的发展要求的“音乐教育理念、内容、方法及评析体系”等，不能充分实现音乐教育课程的审美价值、创造性价值、社会发展价值等。

文献综述

通过检索知网有关课堂有效性教学的核心期刊与博硕论文，在研究有效性教学比较国外有代表性的文献有姚利民的《国外有效教学研究述评》，有效教学以教师的角度来探讨的，其中第一是有效教师的品质或特征，那么第二是教师的教学实操;丰富生动的内容，而知识内容中的语言文字是抽象的，要想将这些抽象的语言文字传达给学生，是一件不容易的事情。在研究有效性教学比较国内比较崔允潮的《有效教学理念与策略》有代表性的，著作中认为教师必须掌握有效教学的策略与技术以及拥有有效教学的理念。

有效教学在教学领域已经是关注很多的一个问题，可是在音乐的课堂教学中鲜有人关注，通过检索“小学音乐课堂有效性教学”的核心文献也是寥寥无几。有效教学在音乐的领域也是值得去探讨的，因为音乐本身就是一种审美上的情感艺术，光靠教师不停地说是远远不能达到目的的。音乐是学校素质教育的一种方式，来培养学生的德智体美的主要途径。在文献中音乐课堂教学必须是一种有目的和意识性强的活动，通过教学是学生掌握对音乐的欣赏能力与理解能力，习得歌唱，培养情操，学生只有在音乐课堂中绝对的自由，发挥他所有的想象力，教师并能抓住学生的的个性，给他们创造想象空间，才可以驰骋他的想象，提高他的创造能力，这才是有效的音乐课堂教学。

研究方法

本文综合运用文献研究法:主要通过查阅知网“有效性教学”的核心期刊和查阅“小学音乐课堂教学有效性”的博硕论文等，来进行对文献的总结及综述;经验总结法、通过在校实习期间的听课记录和在校期间的教学论所学课程知识，多次上讲台试讲的经验和实习期间上课的经验进行论证;调查研究法:通过对中小学阶段的学生就行问卷调查，搜集问答结果等;案例研究法:以淮阴中学音乐教师刘莉老师的上课实例展开分析与思考，从上面几种研究方法分析小学音乐课堂教学的有效性问题。

研究目的

通过本次研究小学音乐课堂教学有效性，期望能够达到教师在教学上能够灵活变通，授学生以“渔”，更加的符合音乐的价值，发展学生的创造性思维与审美能力，同时也能够在轻松愉悦的状态下学习知识，音乐课堂教学实现“有效率、有效益、有效果”三结合高效课堂。

研究问题

音乐教学在发展的情态下，有效教学与无效教学成为目前存在的矛盾问题，音乐给我们学生没有带来有效的价值，那么音乐课堂教学就是低效的，我们要越过音乐教学的表面性，来辩证的看待有无效率的教学形式。

二、小学音乐课堂教学有效性的调查与分析

数据分析:根据调查法对中小学音乐课堂教学中的30名学生进行问卷调查，对其演唱歌曲、视唱乐谱、乐理知识、识谱能力、中西音乐历史的掌握程度，进行了以下图表进行分析。

通过对这30名同学进行的问卷调查反馈，能够对演唱歌曲完整演唱有较强的能力的只占了全体的13%，对即兴演唱乐谱的人占了6%，熟练地掌握乐理知识的占16%，可以认识谱例的占10%，对中西音乐史掌握熟练的占3%，这些人只占了30人中的极少部分，可以看出在音乐课堂教学中的有效性教学是很低的，数据说明小学音乐课堂教学的有效性有待提高。

在教学过程中存在许多问题，通过文献调查法以及实践法总结了以下的几种问题，我认为是非常有必要的。通过这些问题能够发现目前学生在能力的掌握方面有所缺失，还不够达到标准，总体的有效性教学无非就是把学生培养成一个能够自主学习的能力、对音乐的审美与鉴赏能力;中小学课程标准中所要求的三维目标、情感态度价值观是有实效意义的有效性教