5.1植物生长素教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1.docxVIP

人教版选择性必修一《稳态与调节》第五章植物生命活动的调节

第1节《植物生长素》（第一课时）教学设计

一、教材分析

【结构层面】本节课位于2019年人教版生物学选择性必修一课本中的第五章第一节，内容包括“植物生长素的发现过程”、“生长素的合成、运输与分布”以及“生长素的生理作用”三个部分。而本节课主要围绕“植物生长素的发现过程”讲解。

【功能层面】在植物生长素的发现过程，通过多位生物学家的研究实验证实了生长素的存在。本部分内容体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。本部分内容上承前几章学习的有关动物和人生命活动的调节。同时，下启植物激素的极性运输与非极性运输相关知识。因此该部分起到了一个承上启下，并且联系学生所掌握的知识，帮助学生构建知识网络的作用。

二、学情分析

（一）知识基础

1.选择性必修一第三章：激素与内分泌系统中关于动物激素的学习可类比到植物激素，两者有相似处，也有不同点。

2.初中：人教版七年级上册围绕生物圈中的绿色植物有关的知识点，例如植株的生长章节知识点等。

（二）能力基础

1.一定的探究能力：高中生具备一定的探究能力，包括问题提出、信息搜集以及根据已有知识进行推论等，但由于探究能力的有限和知识点的联系构建不成熟，因此需要教师引导完成一些探究活动。

2.思维能力逐步形成：高中生思维水平已接近成人，可对知识进行理解、整合、深化、迁移以及应用。但由于知识构建能力的不足、逻辑思维形成但不成熟等原因，需要教师帮助其完成知识间的联结的构建。

3.对比学习能力的提升：高中生的对比学习能力有一定的提升，能够将知识点结合对比、类比来看，寻找关联知识点间的异同点，加深对知识的理解。但对知识点间关联性的发现能力不成熟，需要教师引导分析。

三、教学目标

（一）生命观念

基于对生长素概念及其发现史的掌握，在探究植物向光性的过程中，能尝试推理植物具有向光性的原因，进而理解植物激素在植物生命调节中的重要作用，最终形成生命的物质、能量和调节观。

（二）科学思维

分析生长素发现史中科学家的实验，批判性地接受前人的观点和看法，在尊重事实和证据的前提下，归纳并概括每一位科学家的观点，体验科学家的思维历程，理解科学思维方法，形成批判性思维。同时对比植物激素和动物激素的异同点，结合动物激素和植物激素的共同点，归纳出植物激素的特点。

（三）科学探究

通过对“生长素的发现过程”中几位生物学家做的探究性实验的讨论，深刻理解植物激素—生长素的发现史。进而形成对生命现象思考与探究的兴趣，形成了科学探究的基本思路和方法。

（四）社会责任

基于对生长素概念及发现史的掌握，尝试对生活中的生物学现象进行解释。认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观，对自然界中的现象有进行科学探索的兴趣。

四、教学重难点

（一）重点

1.植物生长素的发现过程；

2.植物激素的概念；

3.植物具有向光性的原因。

（二）难点

1.植物具有向光性的原因；

2.区分植物激素与动物激素的异同。

五、教学方法

讲授法、讨论法、探究法

六、教学过程

导入

教师活动

学生活动

一、直观导入

教师带一朵向日葵到课堂，并展示向日葵朝向太阳生长的图片，并结合常识进行设疑：

问题1：图中向日葵的生长方向有什么特点？

问题2：可能是哪种环境刺激引发了向日葵生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？

问题3：这种生长方向的改变，是发生在向日葵的幼嫩部分还是成熟部分？

二、植物向光性概念的学习

教师对上述问题先不作回答，引导学生们在课堂中寻找答案。同时解释以上现象为植物的向光性生长，阐述概念，进而提问。

问题4：请同学们猜测植物向光性的原因是什么？

教师结合学生的猜测，引导学生联想前面所学到的“生长激素”，引出植物中是否也有激素存在的话题，进行简单讨论，并展开对生长素发现过程的学习。

学生的兴趣首先被老师带来的向日葵吸引，在面对问题1时，学生能轻松回答。而面对问题2和问题3时，无法通过已有知识解答，进而产生疑问，提高自身学习动机。

在学习向光性后，针对问题4积极作出猜测，参与讨论。在老师的引导下，对植物中是否有激素存在，产生了好奇。

植物生长素的发现过程

教师活动

学生活动

教师介绍实验材料胚芽鞘，展示实验过程，让学生观察后说出实验现象，并小组讨论回答以下问题：

一、达尔文父子的实验

实验现象：①向光弯曲生长；②不生长也不弯曲；③直立生长；④向光弯曲生长。

问题1：遮盖胚芽鞘尖端及其下面一段的目的？

（采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时胚芽鞘的反应，从而确定是哪一部分在起作用。）

问题2：感受单侧光刺激的是哪一部分？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

（尖端；尖端下部-伸长区）

分析及结论：教师带领学生对实验结果