基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思.docVIP

基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入实施，培养学生的核心素养已成为初中英语教学的核心理念。核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，是一个相互渗透、融合发展的有机整体。听说教学作为语言输入的源头和输出的起点，是滋养这一综合素养体的关键环节。传统的听说教学往往局限于机械模仿和碎片化练习，难以承载素养培养的重任。因此，如何将核心素养的培养目标融入日常的听说教学实践，并进行有效反思，成为我们必须面对的课题。

教学实践：创设情境，任务驱动，融合发展

在教学实践中，我们致力于摒弃孤立的听力训练和口语操练，转而设计融合性、情境化的学习任务，让核心素养的四个方面在活动中协同发展。

在真实语境中发展语言能力：语言能力是基础，但绝非终点。我们利用多媒体资源，如英文短视频、播客、访谈节目等，为学生提供真实、地道的语音输入。例如，在教授“问路与指路”时，我们不再仅仅播放课本音频，而是使用谷歌地图的实景视频，让学生仿佛身临其境。随后，创设“校园小导游”任务，学生需小组合作，为来访者设计路线并用英语进行讲解和演示。这一过程，学生不仅学习了方位介词和句型，更在真实交际中综合运用了听、说、读、看（viewing）的技能。

在文化对比中增强文化意识：文化意识是价值取向。在听说活动中，我们刻意选择蕴含文化内涵的材料。例如，在聆听关于“英国家庭如何度过周末”的报道后，引导学生对比中西方家庭休闲方式的异同，并探讨其背后的社会文化和家庭观念。通过小组讨论“Whichwaydoyoupreferandwhy?”，学生不仅练习了表达观点，更学会了尊重文化多样性，增强了跨文化交际的敏感度。

在探究性问题中提升思维品质：思维品质是心智动力。我们努力将听说活动从“记忆理解”层面提升至“应用、分析、评价与创造”的高阶思维层面。在设计听力任务时，减少“Whatdidtheysay?”之类的细节性问题，增加“Whydidthespeakersaythat?”（推断动机）、“Doyouagreewithhisopinion?”（批判评价）、“Whatwouldyoudoifyouwereinthatsituation?”（创造性解决问题）等开放性问题。例如，在听完一个关于“校园欺凌”的故事后，组织学生进行角色扮演和辩论，分析事件成因、评价人物行为、提出解决方案，从而深刻锻炼其逻辑思维、批判性思维和创新思维。

在合作探究中培养学习能力：学习能力是发展保障。我们倡导合作探究式学习。在完成一个项目式听说任务（如“制作一期英语校园新闻广播”）时，学生需要自主分工、搜集资料、撰写脚本、排练播报、并进行互评。在这个过程中，他们学会了如何管理时间、如何利用信息技术资源、如何与同伴协作、如何反思和调整学习策略，为其终身学习奠定基础。二、教学反思：直面挑战，寻求突破

尽管实践取得了一定成效，但深入的反思揭示了诸多亟待解决的挑战：

教学进度与素养深度的矛盾：素养导向的课堂活动，如深度讨论、项目制作，往往需要耗费大量课时。在有限的课堂时间内，如何平衡“完成教学任务”与“深耕核心素养”之间的关系，是对教师课程设计和课堂驾驭能力的巨大考验。

大班额下的个体关注度不足：在小组活动中，容易出现“强者恒强，弱者旁观”的现象。教师很难关注到每一个学生的参与度和思维过程，如何设计更有效的机制确保每位学生都能获得公平的参与和提升机会，是一个现实难题。

评价体系改革的滞后性：传统的评价多以笔试为主，难以全面、科学地衡量学生在文化意识、思维品质和学习能力上的进步。如何建立一套多元、过程性的评价体系，将学生的课堂表现、合作能力、创新思维等纳入评价范畴，并使其具有可操作性，是推动教学改革深入的关键。

4.教师自身的素养提升：这种教学模式对教师提出了更高要求。教师不仅是知识传授者，更是课程设计者、情境创设者、思维激发者和评价创新者。这需要教师持续学习，更新教育观念，提升自身的综合素养。