一年级数学上册第一单元以内数的认识和加减法一的认识教案西师大版（2025—2026学年）.docxVIP

一年级数学上册第一单元以内数的认识和加减法一的认识教案西师大版（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自西师大版一年级数学上册第一单元，旨在帮助学生认识和掌握基本的数的概念以及加减法的基本操作。结合教学大纲和课程标准，本课的核心概念是“数”和“加减法”，通过具体的实例和操作活动，使学生初步建立数的概念，理解加减法的意义，并能够进行简单的加减法计算。这一内容在单元乃至整个课程体系中扮演着基础性的角色，它为后续学习整数、小数等概念打下坚实的基础，同时也与日常生活紧密相关，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2.学情分析

一年级学生对数的认识和加减法的初步了解主要来源于日常生活和幼儿园阶段的学习。他们已经具备了一定的数数能力和简单的加减法经验，但可能对数的概念和加减法的运算规则理解不够深入。此外，由于年龄特点，他们可能存在注意力不集中、记忆力不强等问题，需要教师采用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习困难。本部分以固定字符：“一、教学分析”作为第一行的开篇标识，。通篇进行整体润色与修改，与前面的资料保持整体逻辑，进行用语前后不一致的修改，让整篇文章具有一致性，并给全文根据结构标上三级序号。要人性化的语言，不要使用机械性的机器语言。并且要把大、小标题都加粗。

3.教学目标与策略

本课的教学目标包括：

（1）使学生初步建立数的概念，理解数的顺序和大小关系。

（2）使学生掌握基本的加减法运算规则，能够进行简单的加减法计算。

（3）培养学生观察、比较、分析等数学思维能力。

为了实现上述目标，教师将采用以下教学策略：

（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。

（2）通过游戏、操作等活动，帮助学生理解和掌握数的概念和加减法运算规则。

（3）运用多种教学方法，如小组合作、竞赛等，提高学生的学习积极性和参与度。

（4）关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。

二、教学目标

知识目标

说出：学生能够说出10以内的数字，并正确排列顺序。

列举：学生能够列举出5以内的加减法算式，并正确计算结果。

解释：学生能够解释加减法的基本概念，如加法的结合律和交换律。

能力目标

设计：学生能够设计简单的加减法问题，并解决。

操作：学生能够在数线上正确地表示数，并完成数的加减操作。

评价：学生能够评价自己的解题过程，并找出错误并改正。

情感态度与价值观目标

体验：学生能够在解决问题中体验到数学的乐趣，增强学习数学的兴趣。

态度：学生能够养成认真、细致的学习态度，对待数学问题有耐心和毅力。

价值观：学生能够认识到数学在生活中的应用价值，培养数学思维。

科学思维目标

分析：学生能够分析加减法问题，并找出解题的关键步骤。

推理：学生能够通过推理过程，得出正确的答案。

抽象：学生能够从具体问题中抽象出数学概念。

科学评价目标

自我评价：学生能够自我评价解题的正确性和效率。

同伴评价：学生能够对同伴的解题过程进行评价，并提出建设性意见。

教师评价：教师能够根据学生的表现，给出具体的评价和建议。

三、教学重难点

教学重点在于帮助学生建立数的概念，理解数的顺序和加减法的基本运算规则。教学难点在于让学生掌握加减法在具体情境中的应用，以及如何通过操作活动内化这些概念。难点形成的原因在于学生对于抽象数学概念的理解和操作技能的掌握需要逐步培养。

四、教学准备

教师需准备包括多媒体课件、数数卡片、加减法操作教具、数轴模型等，以及相应的教学视频和音频资料。学生需预习教材相关内容，并准备画笔、计算器等学习用品。教学环境方面，将设置小组合作学习区域，并提前设计好黑板板书，确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

导入

（预计时间：5分钟）

1.活动方案：教师通过提问的方式引入课题。

教师提问：“同学们，你们知道生活中有哪些地方会用到数和加减法吗？”

学生分享生活实例，如购物、做饭等。

2.预期行为：学生积极参与讨论，分享自己的观察和经验。

新授

（预计时间：30分钟）

任务一：数的认识和顺序

1.活动方案：

教师展示数轴，引导学生观察数轴上的数字顺序。

学生跟随教师一起数数，并说出每个数字的位置。

教师提问：“数轴上的数字是如何排列的？它们之间有什么关系？”

学生回答，教师总结并强调数的顺序和大小关系。

2.预期行为：学生能够说出数的顺序，并理解数字之间的相对大小。

任务二：数的表示

1.活动方案：

教师展示不同形式的数（如点阵、计数器、数字卡片等），引导学生观察并说出它们表示的数字。

学生分组活动，使用不同的数表示方法来表示同一个数字。

教师组织学生展示自己的作品，并讨论不同方法的优缺点。

2.预期行为：学生能够使用多种方法来表示数