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2025年福建中级职称教育教学能力水平考试（化学）（高中）强化练习题及答案

1.（单选）2020年版《普通高中化学课程标准》把“宏观辨识与微观探析”列为化学学科核心素养之首，下列课堂情境中最能直接承载这一素养的是

A.用pH传感器测定雨水样品并绘制时间-pH曲线

B.观看“青蒿素分子结构”3D动画并讨论其官能团

C.用硬币搭建“密置层”模型解释金属延展性

D.分组实验测定不同浓度盐酸与镁条的反应速率

答案：C

解析：A侧重数据获取，B侧重信息加工，D侧重变量控制，只有C把宏观现象（金属可延展）与微观粒子排列方式建立直接关联，体现“宏微结合”。

2.（单选）下列关于“教、学、评一体化”的理解，符合高中化学教学实际的是

A.课堂提问必须当堂给出分数，否则评价无效

B.学习目标、评价任务与教学活动三者应同时设计

C.形成性评价只能由教师完成，学生自评属于终结性评价

D.表现性评价适用于实验技能，不适用于概念理解

答案：B

解析：一体化强调“目标—教学—评价”同构共生，B正确。A忽视质性评价，C混淆概念，D缩小了表现性评价范围。

3.（单选）某版本教材在“化学反应速率”一节安排“碘钟实验”作为探究活动，其编写意图不包括

A.提供可视化现象激发兴趣

B.用“突然变蓝”强化时间计量技能

C.建立“浓度→粒子碰撞→速率”推理链

D.直接得出速率常数定量表达式

答案：D

解析：碘钟实验属于定性或半定量探究，无法直接得出k=Ae^(-Ea/RT)的完整表达式，D超出教材深度。

4.（单选）教师用“手持技术”采集CO?浓度随时间变化数据后，引导学生用Excel拟合曲线，这一做法主要指向的核心素养是

A.科学探究与创新意识

B.证据推理与模型认知

C.科学态度与社会责任

D.变化观念与平衡思想

答案：B

解析：数据采集→拟合→建立数学模型，核心在“用证据建构模型”。

5.（单选）在“电解质溶液导电性”实验中，若把0.1mol·L?1CH?COOH溶液稀释至原体积两倍，下列电导率κ变化趋势正确的是

A.κ增大，因电离度显著增大

B.κ减小，因离子浓度下降占主导

C.κ先增后减，存在极值

D.κ几乎不变，因Ka为常数

答案：B

解析：稀释虽使α增大，但体积倍增导致c(H?)、c(CH?COO?)下降更快，离子数目密度降低，κ减小。

6.（单选）下列课堂提问最能诊断学生是否混淆“电离”与“电解”概念的是

A.“盐酸能否导电？”

B.“熔融NaCl通电为何分解？”

C.“液态HCl中存在哪些微粒？”

D.“CuCl?溶液通电阴极为何变红？”

答案：C

解析：A、B、D均涉及电解情境，只有C聚焦HCl本身是否电离，可暴露“液态HCl无离子”的迷思概念。

7.（单选）教师设计项目式学习“测定市售加碘盐中碘酸钾含量”，下列技术路线可行且体现绿色化学思想的是

A.过量Br?氧化I?→分液萃取→Na?S?O?返滴定

B.酸性条件下I?还原IO??→自生I?→淀粉指示→Na?S?O?滴定

C.高温灰化→ICP-MS测总碘

D.过量AgNO?沉淀→重量法

答案：B

解析：B利用IO??+5I?+6H?→3I?+3H?O，自产I?，试剂无毒，滴定剂Na?S?O?常见，步骤简洁，符合绿色理念。

8.（单选）“盐类水解”一课中，教师让学生预测NH?Cl溶液酸碱性并实验验证，这一策略主要遵循的理论是

A.概念转变理论

B.最近发展区理论

C.多元智能理论

D.信息加工理论

答案：A

解析：先暴露前概念（“盐均中性”），再实验冲突，促进概念转变。

9.（单选）下列关于“化学平衡”迷思概念的描述，教师最难通过单纯讲授纠正的是

A.“平衡时反应停止”

B.“K随温度升高一定增大”

C.“增大压强一定使平衡移动”

D.“催化剂使平衡常数改变”

答案：B

解析：B涉及范特霍夫方程，放热反应K随T升高而减小，吸热反应相反，学生常因“活化能图”记忆泛化而固化，需实验数据冲击。

10.（单选）教师用“乙酸乙酯制备”实验整合“酯化反应”“平衡移动”“蒸馏提纯”三个知识点，其课程整合模式属于

A.学科内线性整合

B.学科内螺旋整合

C.跨学科STSE整合

D.学科外社会议题整合

答案：A

解析：同一学科内，不同章节知识围绕一个实验横向串联，属线性整合。

11.（单选）某校开设“化学与社会”选修模块，下列主题最适合作为“可持续发展”议题的是

A.手性药物不对称合成

B.燃料电池汽车示范运行

C.元素周期表发展史

D.量子化学计算前沿

答案：