冀美版四年级下册纸筒玩具教学有感.docxVIP

PAGE1

冀美版四年级下册纸筒玩具教学有感

在冀美版四年级下册“纸筒玩具”这一课的教学过程中，每一天都像是在和孩子们一起开启一场充满惊喜的创意冒险。课前准备时，我特意收集了家里和办公室攒下的各种纸筒，有卷纸用完剩下的短筒，也有快递包装里的长纸筒，还准备了彩纸、胶水、剪刀、毛线等丰富的材料，想着能让孩子们有更多选择去发挥想象。

上课伊始，我没有直接讲制作步骤，而是拿着一个自己提前做好的纸筒小动物玩具走进教室。“同学们，今天老师带来了一位特别的朋友，它可是用我们生活中常见的东西做出来的哦。”我一边说，一边把纸筒小动物在讲台上轻轻“走动”起来，模仿小动物的叫声。孩子们的目光一下子就被吸引了，教室里顿时热闹起来，纷纷举手猜测这个玩具是用什么做的。当他们发现是平时不起眼的纸筒时，脸上满是惊讶，“原来纸筒还能做成这么可爱的玩具！”听到孩子们这样的感叹，我知道这堂课已经成功了一半，成功激发了他们的学习兴趣。

从教育学理论来看，这符合建构主义学习理论的观点，建构主义强调学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生主动建构知识的过程。通过展示有趣的纸筒玩具，我为孩子们创设了一个生动直观的学习情境，让他们主动产生探索纸筒玩具制作方法的欲望，而不是被动地接受我灌输的制作步骤。

在接下来的制作环节，我没有规定统一的制作样式，而是鼓励孩子们发挥自己的想象，做出独一无二的纸筒玩具。刚开始，有几个孩子有些犹豫，拿着纸筒不知道该从何下手。我走到他们身边，轻声问道：“你平时最喜欢什么呀？是小动物，还是小机器人，或者是其他好玩的东西？”一个小男孩小声说：“我喜欢奥特曼。”“那我们能不能试着把这个纸筒变成奥特曼呢？”我引导他思考。在我的启发下，小男孩开始尝试用彩纸剪出奥特曼的眼睛、铠甲，慢慢地，一个威风凛凛的纸筒奥特曼雏形就出来了。

还有一个小女孩，她想做一个纸筒娃娃，可是在给娃娃做裙子的时候遇到了困难，剪出来的裙子总是歪歪扭扭的。她着急得快要哭了，我蹲下来，温柔地对她说：“别着急，我们一起看看问题出在哪里。你看，我们剪的时候，如果能先在彩纸上画出裙子的形状，然后沿着画好的线慢慢剪，是不是就会好很多啦？”我一边说，一边拿着剪刀和彩纸给她做示范。在我的帮助下，小女孩终于剪出了满意的裙子，她开心地举起纸筒娃娃对我笑：“老师，你看，我的娃娃好看吗？”看着她灿烂的笑容，我心里也暖暖的。

在这个过程中，我充分尊重每个孩子的个性差异，根据他们的兴趣和需求提供个性化的指导，这体现了因材施教的教育原则。每个孩子的认知水平、兴趣爱好都不同，统一的教学模式无法满足所有孩子的需求，只有根据他们的具体情况进行指导，才能让每个孩子都在制作纸筒玩具的过程中获得成就感和快乐。

课堂接近尾声时，我组织了一个“纸筒玩具展示会”，让孩子们把自己制作的纸筒玩具拿到讲台上展示，并向大家介绍自己的作品。孩子们都非常积极，一个个兴高采烈地展示着自己的成果，有的介绍自己的纸筒小动物是如何生活的，有的讲述自己的纸筒小机器人有什么神奇的本领。在孩子们的讲述中，那些原本普通的纸筒仿佛被赋予了生命，变得鲜活起来。

通过这堂课，我深刻地感受到，美术教学不仅仅是教孩子们掌握一定的绘画或制作技巧，更重要的是培养他们的想象力、创造力和动手能力，让他们在艺术创作的过程中感受美、发现美、创造美。同时，在与孩子们的相处中，我也收获了很多快乐和感动。他们天真的想法、对艺术的热爱，都时刻感染着我，让我更加坚定了做好美术教育工作的决心。

在今后的教学中，我会继续秉持这样的教学理念，为孩子们创设更多有趣、生动的教学情境，提供更多发挥创造力的空间，让孩子们在美术的世界里自由翱翔，收获更多的成长与快乐。