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冀美版四年级上册电子贺卡教学有感

第一次拿着冀美版四年级上册电子贺卡的教材走进教室时，我心里既期待又有些忐忑。四年级学生刚接触电脑绘画不久，对“电子贺卡”这种需要融合美术设计与简单软件操作的内容，会是什么反应呢？我特意提前在教室电脑上放了几张不同风格的电子贺卡，有卡通形象的生日卡，有手绘风格的节日卡，还没等上课铃响，孩子们就围在屏幕前小声议论起来。“这个小熊会动！”“老师，这个烟花是怎么画出来的呀？”听着他们叽叽喳喳的提问，我悬着的心先放下了一半——兴趣果然是最好的老师，这节课的开头算是顺理成章地“热”了起来。

正式上课后，我没有先讲软件操作步骤，而是拿出了几张传统的纸质贺卡，让孩子们分组观察：“大家看看这些贺卡上都有什么？如果让你们用电脑做一张贺卡，想把哪些元素加进去？”小宇立刻举起手：“我想给妈妈做生日卡，要画她喜欢的向日葵，还要加上‘妈妈辛苦了’的字！”小欣则小声说：“我想做新年卡，想让雪花从上面飘下来。”我把孩子们的想法一一记在黑板上，特意标注出“图像”“文字”“动态效果”这几个关键词——这其实是悄悄渗透了美术创作中的“元素组合”理念，也为后续软件操作搭建了“需求框架”。在教育学中，“建构主义学习理论”强调让学生在已有经验基础上主动构建新知识，孩子们对“贺卡”的生活认知，正是这节课最好的“知识生长点”。

进入软件操作环节，我没有用“满堂灌”的方式讲解所有工具，而是针对孩子们刚才提出的“画向日葵”“加飘雪”两个需求，重点演示了“形状工具”“画笔工具”和“动画效果”三个功能。在演示“画向日葵”时，我故意“出错”：先用黄色圆形画了花盘，却忘了加花瓣，问孩子们：“大家看看，这个向日葵好像少了点什么？谁能帮老师想想办法？”小轩马上站起来：“老师，应该用黄色月牙形画花瓣，围着花盘摆一圈！”我按照他的建议补充完花瓣，屏幕上的向日葵立刻生动起来，小轩的眼睛亮闪闪的，其他孩子也跟着鼓掌。这个小插曲其实是我设计的“认知冲突”，让学生在发现问题、解决问题的过程中主动理解工具的用法，比直接告诉他们“月牙形工具可以画花瓣”要深刻得多。

不过教学过程中也有意外。有个叫小诺的女孩，在制作贺卡时一直皱着眉头，我走过去一看，发现她反复调整文字的颜色，却总觉得不满意。“小诺，你想给文字选什么颜色呀？”她小声说：“我想给奶奶做重阳节贺卡，想让字的颜色像秋天的叶子一样，可是找不到合适的。”我没有直接帮她选颜色，而是打开了“颜色拾取器”，指着窗外的梧桐树说：“你看外面的叶子，有的是深黄，有的是浅橙，还有的带点褐色，咱们能不能从里面找颜色呀？”她眼睛一亮，立刻凑到窗边观察，然后在颜色拾取器里一点点调试，最后选了一种温暖的橙黄色，开心地说：“老师，这个颜色和叶子一模一样！”这件事让我明白，美术教学中的“色彩搭配”不是靠理论灌输，而是要让孩子学会从生活中观察、感受，当他们把自己的情感和观察融入创作时，作品才会有温度。

下课前，我让孩子们把做好的贺卡保存下来，有的孩子还特意加上了自己录制的语音祝福。小宇把给妈妈的贺卡展示给大家看，屏幕上的向日葵随着鼠标点击会轻轻晃动，下面还有一行歪歪扭扭的字：“妈妈，我会帮你洗碗。”看着孩子们脸上的笑容，我忽然觉得，电子贺卡教学不仅仅是让他们学会使用软件，更重要的是教会他们用美术的方式表达情感。就像陶行知先生说的“生活即教育”，当孩子们把对家人的爱、对节日的期待放进贺卡里时，美术就不再是课本上的知识点，而是变成了连接心灵的纽带。

这节课结束后，我在教案本上写下了这样一句话：教孩子做电子贺卡，不如教孩子用电子贺卡“说心里话”。未来再上这节课时，我想多增加一个“分享环节”，让孩子们讲讲贺卡背后的故事，或许这样，美术的温度能传递得更远。