冀美版美术一年级上册《包糖果》教学有感.docxVIP

PAGE1

冀美版美术一年级上册《包糖果》教学有感

第一次给一年级孩子上《包糖果》这堂美术课，我提前三天就开始摆弄各色皱纹纸和棉絮。指尖捏着软乎乎的“糖芯”，忽然想起刚入职时师傅说的话：“低段美术课，要把自己变成孩子眼里会变魔术的人。”

上课铃响时，讲台上的玻璃罐里已经装满了我连夜做好的“糖果”——有裹着金箔纸的“巧克力球”，也有用彩绳扎着蝴蝶结的“水果糖”。孩子们的眼睛瞬间亮了，前排的小宇甚至踮着脚问：“老师，这些能吃吗？”我笑着摇了摇罐子，清脆的碰撞声让教室安静下来：“今天咱们要做能看、能玩，还能送给妈妈的魔法糖果。”

分发材料时果然出了状况。小诺把棉絮揉得满地都是，急得眼圈发红；浩浩则固执地要用黑色皱纹纸，说要做“给爸爸的咖啡糖”。我没急着纠正，而是蹲下来看浩浩叠纸：“咖啡糖的颜色选得真特别，要是再加点棕色条纹，会不会更像刚煮好的咖啡呀？”说着从彩纸边角料里挑出浅棕色纸条递给他。这个小举动让浩浩眼睛一亮，旁边的小诺也停下抽泣，好奇地凑过来看。

其实备课的时候我就考虑到，一年级孩子的手部精细动作还在发展，直接要求“包出工整的糖果”会打击他们的积极性。所以我提前把皱纹纸裁成大小不一的正方形，还准备了双面胶圆点——这种比普通双面胶更容易撕下来的小物件，是我从幼儿园老师那里学来的小技巧，能大大减少孩子因为操作困难产生的挫败感。

课堂进行到一半，我发现孩子们的创作方向渐渐分成了两类：有些孩子严格按照我示范的步骤，把棉絮团成球、裹紧纸、扎好绳，做出的糖果整齐又标准；另一些孩子则放飞了想象，有的把纸折成三角形说是“粽子糖”，有的在纸上画满小爱心，还有的把好几张彩纸叠在一起，做出了分层的“彩虹糖”。我没有去“规范”后者的做法，反而把这些特别的作品拿到投影仪下展示：“你们看，小雨把糖果做成了小船的样子，是不是想让糖果漂到好朋友家呀？”

这番话让教室里炸开了锅，孩子们纷纷举手分享自己的想法。这让我想起建构主义理论里提到的“学习不是被动接受，而是主动建构意义的过程”。对于一年级孩子来说，美术课的价值不仅在于掌握折纸、粘贴的技能，更在于通过创作表达自己的情感和想法。当一个孩子说“我要把糖果包得紧紧的，这样妈妈吃的时候就不会掉渣”时，那份稚嫩的心意，比任何“标准作品”都更珍贵。

下课铃响了，孩子们抱着自己的糖果舍不得放下，有的还偷偷往我手里塞：“老师，这个给你，甜的！”我把这些歪歪扭扭、带着童真的糖果放进玻璃罐里，看着它们和我之前做的“完美糖果”挤在一起，忽然觉得特别温暖。

这堂《包糖果》课让我明白，低段美术教学就像在包糖果——我们不能只追求外表的工整，更要留出空间，让孩子把自己的想法、爱心和创意“包”进去。那些不那么“标准”的褶皱、歪歪扭扭的绳结，其实都是孩子成长的印记。而作为老师，我们要做的，就是提供足够的材料和鼓励，守护好这份珍贵的想象力，让每个孩子都能在创作中感受到艺术带来的快乐与成就感。

课后整理教案时，我在扉页上写下：下次上课，可以带一些真实的糖果包装纸来，让孩子观察不同包装的纹理和设计；还要多留一些时间，让他们把想对家人说的话写在小纸条上，和糖果一起送给家人。或许这样，这堂美术课的意义，会像一颗真正的糖果，在孩子心里留下更长久的甜蜜。