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冀美版六年级上册“表现性色彩的应用”教学有感

第一次带着六年级学生接触“表现性色彩”时，我特意在讲台摆了两个玻璃瓶——一个装着刚从楼下花坛摘的小雏菊，一个插着束褪色的塑料花。当我问“如果用颜色画这两束花，你们会选一样的色调吗”，教室里立刻热闹起来，有学生说“真花要用亮亮的黄，塑料花看着灰蒙蒙的”，还有孩子指着塑料花花瓣边缘“这里像蒙了层灰，得加些褐色”。这个小开场比我预想中有效，原本担心“表现性”这个概念对六年级学生太抽象，可当他们用自己的观察去描述色彩差异时，我忽然意识到，孩子对色彩的感知本就带着天然的情感联结，而我的教学，不过是帮他们把这种模糊的感受，变成能主动运用的绘画语言。

备课的时候，我反复琢磨冀美版教材里“用色彩表达情绪”的知识点，想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法，没打算一上来就讲“冷色代表宁静、暖色代表热情”这种定论。第一节课我带了段动画片段——没有对话，只有画面里随情节变化的色彩：主角开心时，背景是橙红交织的晚霞；遇到困难时，天空慢慢变成灰紫色。播放完我让学生分组讨论“刚才看到的颜色，让你想起了自己什么事”，有个平时不爱说话的女生举手，说看到灰紫色时，想起下雨天妈妈没按时来接她，心里慌慌的。那一刻我忽然明白，表现性色彩的教学，从来不是教学生“该用什么颜色”，而是引导他们发现“自己的情绪里有什么颜色”。

为了让学生能大胆尝试，我特意设计了“色彩盲盒”活动：每个小组随机抽取三种看似不搭的颜色，比如柠檬黄、深紫、墨绿，然后要合作完成一幅表现“兴奋”或“难过”的画。一开始有学生抱怨“这颜色根本画不出兴奋”，我没急着解释，而是蹲在他们组旁边，指着柠檬黄说“你们看这个颜色，像不像夏天咬一口冰西瓜的感觉？”又指着深紫说“如果把它和柠檬黄叠在一起，会不会像烟花炸开时的亮边？”学生们眼睛一亮，开始试着把三种颜色混涂、叠加，最后竟然画出了一幅满是闪烁光点的画，说这是运动会上班级夺冠时，大家心里炸开的喜悦。这个小技巧后来成了我教学里的“保留项目”，我发现当学生摆脱“必须用红色表现热情”的固定思维，他们对色彩的表达反而更鲜活，更有自己的味道。

不过教学里也有过“翻车”的时候。有一次让学生画“我的周末”，一个男生用了大面积的深灰和黑色，我下意识问“你的周末不开心吗？”男生却低着头说“我周末帮爷爷修旧自行车，爷爷的手是灰色的，自行车的零件也是灰色的，可我觉得很开心。”我当时心里一震，才意识到自己犯了一个错：用成人对色彩的固有认知去判断学生的作品，忽略了他们色彩表达里的独特经历。从那以后，我在评讲作业时，总会先问“你这幅画里藏着什么故事呀”，而不是先评价“颜色用得对不对”。慢慢发现，学生们愿意主动分享自己的画了，有画奶奶织毛衣时毛线团的暖黄色，有画夜晚看星星时深蓝色里的点点银白，每一幅画里的色彩，都成了他们心里故事的小窗口。

现在回想这门课的教学，最让我感动的不是学生画出了多“标准”的表现性色彩作品，而是他们开始懂得，色彩不只是涂在纸上的颜料，更是能说话、能表达的朋友。有一次下课，一个学生跑过来拉着我的手，指着窗外说“老师你看，今天的云是淡粉色的，像我昨天吃的棉花糖，心里甜甜的”。那一刻我忽然觉得，这大概就是教学的意义——不是教会学生多少知识，而是帮他们打开一扇门，让他们能在生活里发现色彩的美，能用自己的方式，把心里的情绪、眼里的世界，变成独一无二的色彩语言。而我，不过是陪着他们一起，慢慢读懂色彩里的那些小美好，小温柔。