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四年级上册人美版第10课自行车局部写生教学有感

秋日的阳光透过教室窗户，洒在角落那辆略显陈旧的自行车上，车把上的锈迹、链条的纹路在光影里格外清晰。当我带着四年级学生走近这辆“教具”时，原本吵闹的教室突然安静下来，有孩子小声嘀咕：“原来自行车的零件这么多呀”，那一刻我知道，这堂自行车局部写生课，已经有了一个温柔的开端。

备课时，我特意避开了“照葫芦画瓢”的传统模式，而是参考了建构主义学习理论——让学生先“触摸”知识，再自主建构认知。我没有直接讲解如何画车把、车轮，而是让孩子们分组围着自行车观察，允许他们轻轻触碰车座的皮革纹理，数一数辐条的数量，甚至蹲下来看链条如何咬合。有个小男孩蹲在地上看了好久，突然举手说：“老师，链条上的小齿轮像牙齿一样，它们咬在一起才能让车轮转起来！”他的发现让其他孩子纷纷围过去，原本抽象的“局部结构”，瞬间变成了生动的“齿轮对话”。这种让学生主动探索的方式，比我提前准备好的结构图有效多了，毕竟孩子自己发现的细节，才会真正记在心里。

但教学过程并非一帆风顺。当我让学生选择一个局部开始写生时，有个小女孩皱着眉头坐在座位上，手里的画笔迟迟没有落下。我走过去，发现她盯着自行车的刹车线发呆，嘴里念叨着“怎么画都不像”。这时我没有直接教她画法，而是想起了“最近发展区”理论——要在她现有能力和潜在能力之间搭建桥梁。我拿起一张纸，和她一起把刹车线的走向拆成“直线”和“曲线”，然后说：“你看，刹车线就像小蛇在爬，先直着爬一段，再拐个弯。”她眼睛一亮，拿起笔慢慢画了起来，虽然线条还很稚嫩，但已经能看出刹车线的走向了。后来她举着画纸跟我说：“老师，原来复杂的东西拆开来就简单了！”这句话让我心里暖暖的，原来教学不是灌输，而是帮孩子找到属于自己的学习方法。

课上到一半，教室里出现了小小的“混乱”——有几个孩子不再盯着自行车画，而是开始在画纸上加一些奇怪的图案。有个孩子在车轮旁边画了一只小猫，另一个孩子在车把上画了一朵小花。我刚想制止，突然意识到，这或许是孩子想象力的体现。美术教学不该是“千人一面”的复制，而是要保护这种独特的创造力。我走到他们身边，笑着问：“能跟老师说说，为什么要画小猫和小花吗？”那个画小猫的孩子说：“我觉得自行车停在这里会孤单，有小猫陪着就好了。”另一个孩子说：“我希望自行车变得更漂亮。”我听完点点头，对全班同学说：“大家可以在写生的基础上，加上自己喜欢的元素，让你们的自行车变成独一无二的作品。”我的话让教室里的气氛重新活跃起来，孩子们的画纸上渐渐多了各种有趣的细节——有给自行车装翅膀的，有给车座画卡通图案的，每一幅画都充满了童真。

下课铃响的时候，孩子们纷纷把画纸举起来展示，那些歪歪扭扭的线条、色彩鲜艳的图案，在我眼里比任何名家作品都珍贵。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画自行车吗？我还想给它加个小篮子。”看着他期待的眼神，我突然明白，美术教学不仅仅是教孩子画画技巧，更重要的是让他们在观察和创作中感受美、热爱美。这堂自行车局部写生课，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在教我——教我用更温柔、更耐心的眼光看待教学，教我尊重每个孩子的独特性，教我在理论和实践之间找到最适合孩子的平衡点。

回想这堂课，有顺利的时刻，也有突发的小状况，但正是这些真实的片段，让教学有了温度。建构主义理论让孩子主动探索，最近发展区理论帮孩子突破难点，而对创造力的保护，则让孩子的个性得以绽放。未来的教学路上，我还会遇到更多这样的课堂，我会带着这些感悟，继续和孩子们一起，在美术的世界里慢慢探索，慢慢成长。