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剪团花，巧装饰教学有感

三年级下册的“剪团花，巧装饰”这堂美术课，像一颗裹着糖衣的小石子，投在我心底，漾开了许久都散不去的涟漪。原本以为，带着孩子们折一折、剪一剪，完成一幅规规矩矩的团花作品便算达成目标，可真正走进课堂才发现，那些稚嫩的小手和天马行空的想法，早已悄悄改写了这堂课的“剧本”。

上课前，我特意找了些老艺人剪的团花图样，有对称的福字纹，有缠绕的藤蔓纹，想着先让孩子们感受传统团花的规整美。可刚把图样贴在黑板上，后排的小宇就举着小手问：“老师，团花一定要方方正正的吗？我想剪一个像太阳一样圆圆的，周围再加上小月牙行不行？”这话一出，教室里立刻炸开了锅，“我想剪小鱼形状的团花！”“我要剪带爱心的！”孩子们的声音此起彼伏，眼神里满是期待。要是按以往的思路，我或许会先强调传统团花的对称规律，再让他们按步骤来，但那天我突然想起建构主义学习理论里说的“学生是知识的主动建构者”，既然他们有自己的想法，何不顺着这份热情走下去？

我笑着点点头，把提前准备好的彩纸、剪刀分下去，又补充了一句：“咱们可以先试试剪简单的对称团花，比如把纸对折两次，在边缘剪个小半圆，打开看看会是什么样。要是想剪特别的形状，也可以先在纸上画个草稿，慢慢剪。”说着，我拿起一张红纸，边演示边讲解：“对折的时候要对齐，不然剪出来的花纹会歪；剪的时候要小心，别剪到自己的手，也别把要留的花纹剪断了。”

孩子们听得认真，拿起纸就开始尝试。一开始，还真有些孩子犯了难。小诺拿着对折好的纸，迟迟不敢下剪刀，我走到她身边，轻声问：“是不是不知道从哪剪起呀？咱们先从最简单的开始，你看，在折好的纸的边缘剪一个小小的三角形，打开看看，会不会有惊喜？”她犹豫着剪了一下，打开彩纸的瞬间，眼睛一下子亮了：“老师！是四个小三角形！像小旗子一样！”我摸了摸她的头：“你看，是不是没那么难？接下来可以再试试剪其他形状，比如在三角形旁边再剪个小圆圈。”得到鼓励的小诺，手也不抖了，越剪越投入。

课堂上，这样的小插曲还有很多。有的孩子剪着剪着，不小心把纸剪破了，急得快哭了。我就拿着破了的纸跟他一起琢磨：“你看，这里破了个小口，咱们能不能把它变成一个小花纹呀？比如在小口周围剪些波浪线，说不定会变成一朵特别的小花呢。”没想到，孩子们的想象力远超我的预期，有的把破口变成了花瓣上的露珠，有的变成了小动物的眼睛，原本的“小失误”反而成了作品的“小亮点”。

这让我想起陶行知先生说的“生活即教育”，美术课不就是要让孩子们在动手实践中感受美、创造美吗？团花剪纸看似简单，却藏着对称、重复的美学规律，更藏着孩子们对世界的独特认知。有个孩子剪了一个不对称的团花，一边是星星，一边是花朵，他说：“老师，我觉得这样更有意思，就像白天有太阳，晚上有月亮一样，不一样但都很好看。”听到这话，我忽然意识到，教学不是把孩子们都塑造成同一个模样，而是要尊重他们的个性，让他们在自主探索中找到属于自己的创作方式。

下课的时候，孩子们举着自己的团花作品，叽叽喳喳地跟我分享。有的把团花贴在自己的笔记本上，有的说要带回家贴在窗户上，还有的要送给好朋友。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里暖暖的。这堂美术课，与其说是我在教孩子们剪团花，不如说是孩子们带着我重新认识了美术教育的意义——它不只是传授技能，更是守护孩子们的好奇心和创造力，让他们在动手的过程中，感受到创造的快乐，收获满满的自信。

往后再上这类实践课，我想我会更勇敢地“放手”，多给孩子们一些尝试的空间，多倾听他们的想法。因为我知道，那些在指尖跳跃的彩纸，那些充满童趣的创意，才是美术课最珍贵的“装饰”，也是教学路上最动人的风景。