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冀美版六年级下册线材成型教学有感

接手六年级下册美术课，当翻到冀美版教材里“线材成型”这一课时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是，线材这种常见又充满可塑性的材料，能让孩子们迸发出不一样的创意；忐忑的是，六年级学生虽有一定动手能力，但要让他们真正理解线材的特性，并用其塑造出有想法的作品，并非易事。

上课伊始，我没有直接讲线材成型的方法，而是拎着一个装满各种线材的篮子走进教室。“大家看看，老师带来的这些‘小伙伴’你们都认识吗？”我把篮子放在讲台上，孩子们的目光瞬间被吸引过来。有孩子指着彩色毛线喊：“这是我妈妈织毛衣用的毛线！”还有孩子拿起细铁丝说：“这个和我玩的手工模型里的铁丝一样！”趁着孩子们热情高涨，我顺势引导：“这些看起来普通的线材，其实藏着大本领，它们能变身成各种各样有趣的东西，今天咱们就一起来解锁线材的魔法。”这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又让他们对线材有了直观的认识，符合建构主义学习理论中“情境性学习”的理念，让学生在熟悉的生活情境中开启新知识的探索。

在示范环节，我没有像往常一样直接展示完整的作品制作过程，而是先拿起一根细纸条，问孩子们：“如果我想让这根直直的纸条‘弯腰’，大家有什么办法？”孩子们纷纷举手，有的说用手折，有的说用胶水粘在弯曲的物体上。我按照他们的想法一一尝试，有的方法成功让纸条弯了起来，有的却让纸条断了。“看来让线材改变形状，不仅要有想法，还得掌握正确的方法。”我边说边拿出提前准备好的不同线材，演示缠绕、弯折、编织等成型方法，同时强调不同线材适合的方法不一样，比如毛线适合缠绕和编织，硬铁丝适合弯折。这样的示范过程，不是单向的知识灌输，而是让学生在参与和尝试中主动思考，体现了以学生为主体的教学理念。

到了学生自主创作环节，教室里一下子热闹起来。我在各个小组间巡视，发现有的孩子拿着线材迟迟不敢动手，眼神里满是犹豫。我走到一个小男孩身边，他手里攥着一根彩色毛线，盯着桌面发呆。“是不是不知道要做什么呀？”我轻声问。他点点头，小声说：“我想做一个小动物，可是不知道从哪里开始。”“咱们先想想小动物的身体是什么形状，比如小兔子的身体圆圆的，咱们可以先用毛线缠绕出一个圆圆的身体，再慢慢做耳朵和腿，怎么样？”我边说边拿起毛线，给他演示了一下缠绕的开头。他看着我做的，眼睛亮了起来，也拿起毛线开始尝试。不一会儿，他就做出了一个小小的兔子身体，还兴奋地跟我分享他接下来要做兔子的长耳朵。

在巡视过程中，我还发现了一个特别的作品。一个小女孩没有做常见的小动物或小摆件，而是用不同颜色的细铁丝和毛线，做出了一幅小小的“春天的花园”。铁丝弯成了小草和树枝的形状，毛线则缠绕出了花朵和蝴蝶。“你的作品真特别，能跟老师说说你是怎么想到的吗？”我笑着问。她有些害羞地说：“我觉得春天的花园很漂亮，有很多不一样的颜色和形状，我想用钱材把这种漂亮表现出来。”我忍不住为她点赞：“你的想法太有创意了，能把生活中的美景用线材创作出来，这就是艺术的魅力呀！”我把她的作品展示给其他同学看，不少孩子受到启发，也开始尝试创作更有个性的作品。

下课铃响了，孩子们拿着自己的作品，脸上满是成就感。看着他们兴奋地互相展示、分享自己的创作过程，我心里也暖暖的。这堂线材成型课，不仅让孩子们掌握了线材成型的基本方法，更重要的是，他们在创作过程中学会了思考、敢于尝试，体验到了美术创作的快乐。作为一名美术老师，我深知每一堂课都不是简单的知识传递，而是要用心去引导，用爱去陪伴，让孩子们在艺术的世界里自由探索，找到属于自己的创作乐趣。同时我也明白，教学没有固定的模式，只有不断根据学生的情况调整教学方法，关注每个孩子的个性和需求，才能让美术课真正成为孩子们喜欢的课堂，让艺术的种子在他们心中生根发芽。