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冀美版四年级下册“礼品巧包装”教学有感

第一次拿着冀美版四年级下册“礼品巧包装”的教材备课时，我满脑子都是如何让孩子们既学会包装的基本技巧，又能感受到手工创作里藏着的心意。毕竟对四年级孩子来说，“包装”可能只是见过家长裹礼物的样子，要自己动手把一张平平无奇的彩纸，变成能裹住惊喜的“魔法外衣”，可不是件容易事。

上课前一天，我特意翻出家里攒的快递盒、旧报纸和彩色皱纹纸，提前做了几个“失败案例”——有的盒子边角歪歪扭扭，有的丝带系成了乱糟糟的结，还有的包装纸裹得太松，一拿就散了。我想，与其一上来就教“正确步骤”，不如先让孩子们看看“不完美”的样子。果然，上课刚开始，我把这些“失败作品”摆到讲台上时，教室里立刻炸开了锅。“老师，这个盒子的角都翘起来啦！”“这个丝带系得像个小疙瘩！”孩子们七嘴八舌地指着，眼睛里满是好奇。我趁机问：“那你们觉得，怎么才能让包装看起来整齐又好看呢？”有人说“要把纸对齐”，有人说“丝带要系紧点”，还有孩子小声说“得慢慢贴，别着急”。这一刻，我想起建构主义理论里说的“学生是知识的主动建构者”，不是我把方法灌给他们，而是他们先发现问题，再跟着我一起找解决办法。

真正动手的时候，教室里的“小状况”可不少。有个小男孩拿着方形礼盒，把彩纸裹了一圈又一圈，还是留着一大块多余的纸，急得直挠头。我走过去，没直接告诉他该剪多少，而是拿了把尺子，让他跟着我一起量：“你看，礼盒的长是15厘米，咱们把彩纸盖过礼盒侧面，再多留出3厘米用来粘，是不是就刚好啦？”他跟着量了一遍，剪完再裹，果然整齐多了，抬头冲我笑的时候，眼睛亮闪闪的。还有个小女孩，想给妈妈做礼物，选了粉色的皱纹纸，却总也把边角折得服服帖帖，眼泪都快掉下来了。我蹲下来，握着她的手，一起把纸的边角对着礼盒的棱，慢慢压出折痕：“你看，咱们跟着礼盒的边边折，就像给它画了条小线，顺着线折，纸就听话啦。”她试了两次，终于折出了平整的边角，立刻举着礼盒给周围的同学看，脸上的委屈全变成了开心。这时候我才觉得，美术课里的“技术”从来都不是最重要的，重要的是孩子在动手过程中，慢慢学会耐心和坚持，而我要做的，就是在他们卡壳的时候，递上一把“梯子”，而不是直接把他们抱到终点。

课程快结束的时候，孩子们把自己包装好的礼物摆在桌上，有的盒子上系着歪歪扭扭的蝴蝶结，有的彩纸上画着小太阳和爱心，还有的用贴纸贴出了“妈妈我爱你”的字样。我让他们轮流说说，为什么要这么包装。一个孩子说：“我爷爷喜欢蓝色，所以我选了蓝纸，还系了个大蝴蝶结，他肯定会喜欢。”另一个孩子说：“我包装的时候特别小心，因为这是要送给好朋友的生日礼-物，我想让她打开的时候觉得开心。”听着他们的话，我忽然明白，“礼品巧包装”这节课，教的不只是包装的技巧，更是“心意”的传递。就像罗杰斯的人本主义教育理论说的，教育要关注人的情感和需求，美术课不该是冷冰冰的技能训练，而是要让孩子在创作里，学会表达爱和珍惜。

下课铃响的时候，孩子们小心翼翼地抱着自己的礼物，脚步都比平时轻了些，好像生怕碰坏了里面的心意。我看着他们的背影，心里暖暖的。其实每次上这样的手工课，都不是我在“教”他们什么，反而是孩子们在教我——教我要像他们一样，对世界保持好奇，对身边的人保持温柔。下次再上这节课，我想多准备些不同材质的材料，比如旧布料、干花，让他们有更多机会发挥想象；也想多留些时间，让他们互相看看别人的作品，说说彼此的想法。毕竟，美术的美好，从来都不是只有一种样子，就像孩子们的心意，每一份都独一无二，值得被好好呵护。