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冀美版五年级下册“实用又美观的盘子”教学有感

接手冀美版五年级下册“实用又美观的盘子”这堂美术课之前，我曾以为不过是引导学生完成一次常规的手工创作。可当孩子们沾满陶土的小手举着形态各异的盘子围到我身边时，那些带着泥土温度与奇思妙想的作品，彻底推翻了我最初的认知，也让我对美术教学有了更深的思考。

备课阶段，我便意识到这节课的核心在于平衡“实用”与“美观”两大要素。五年级学生已具备一定的造型能力，但对“功能与审美结合”的理解仍较模糊。为此，我没有直接讲解盘子的设计要点，而是先带学生走进校园食堂的餐具区。“大家仔细观察这些餐盘，为什么有的餐盘要分成格子？”“这个盛汤的盘子边缘为什么比装菜的盘子高？”一连串问题抛出后，孩子们围着餐盘叽叽喳喳讨论起来。有个孩子指着带把手的餐盘说：“这个把手方便端，不容易烫到手，这就是实用吧！”听到这话，我顺势在黑板上写下“实用”二字，再引导他们观察餐盘上的花纹、色彩，让“美观”的概念自然浮现。这种从生活场景切入的方式，正是运用了建构主义学习理论，让学生在已有生活经验的基础上主动建构知识，远比生硬的理论讲解更有效。

课堂创作环节，我特意准备了不同质地的材料——陶土、彩泥、硬纸板，还收集了家里用旧的塑料盘让学生改造。原本以为陶土会最受欢迎，没想到几个动手能力稍弱的孩子，对着硬纸板和彩泥却格外投入。小宇平时在美术课上总有些畏难，那天他拿着旧塑料盘，用彩泥捏了一圈小花朵贴在边缘，又在盘底画了自己家宠物狗的图案。“老师，这个盘子我要带回家放我的小橡皮，又好看又能用！”他举着盘子的样子，眼睛里满是自豪。那一刻我忽然明白，提供多元材料不仅是满足学生的兴趣，更是遵循了“因材施教”的教育原则，让每个孩子都能在自己擅长的领域找到自信，体会创作的快乐。

不过课堂上也出现过小插曲。有两个孩子为了争夺最后一块陶土吵了起来，原本热闹的课堂瞬间安静下来。我没有立刻批评他们，而是拿出一块更大的彩泥递过去：“你们看，彩泥也能做出好看的花纹，不如一起合作做一个大盘子，一人负责一边，说不定会更漂亮呢？”起初两个孩子还有些不情愿，但当他们一起捏出第一朵小花时，脸上的怒气渐渐消散了。最后他们合作的盘子，一边是太阳图案，一边是月亮图案，盘中间还用彩泥连了一条星星项链。“老师，我们下次还要一起做！”看着他们和好如初的样子，我更加确信，美术课不仅是教学生创作，更是培养他们合作、沟通能力的好时机。当艺术与品格教育相遇，课堂便有了更温暖的意义。

课程接近尾声时，我让每个孩子上台介绍自己的作品，说说自己设计的盘子有什么用途、为什么这样装饰。有的孩子说要送给妈妈当果盘，有的说要放在书桌上当笔盘，还有的孩子说要把盘子捐给幼儿园的小朋友。听着他们稚嫩却真诚的话语，我忽然觉得，这堂美术课最大的收获不是那些形态各异的盘子，而是孩子们在创作中学会了观察生活、尊重他人、表达爱意。

课后整理学生作品时，我特意把小宇的塑料盘和那两个孩子合作的“日月盘”放在了最显眼的位置。每次看到它们，我都会想起课堂上那些温暖的瞬间。美术教学从来不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间心灵的互动与碰撞。就像这次“实用又美观的盘子”创作，孩子们用他们的想象力和创造力，给我上了生动的一课——艺术源于生活，而教育的真谛，就是让每个孩子在艺术的滋养中，成长为更热爱生活、更懂得美的人。未来的美术课上，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在艺术的世界里探索，让每一堂课都充满温度，让每一个孩子都能在创作中找到属于自己的光芒。