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冀美版四年级上册美术《我和动物交朋友》教学有感

上完冀美版四年级上册美术《我和动物交朋友》这一课，看着孩子们笔下形态各异、充满童趣的动物形象，我的心里满是暖意。这堂课就像一次充满惊喜的旅程，既有预设中的教学目标达成，也有课堂上意外萌发的小美好，让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

备课之初，我便思考如何让“和动物交朋友”这个主题不只是停留在画动物的表面，而是真正让孩子们感受到生命与艺术的联结。根据建构主义学习理论，学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构意义的过程。所以我没有一上来就教绘画技巧，而是先带孩子们走进“动物世界”——播放精心剪辑的动物生活短视频，有小松鼠在林间蹦跳捡松果，有小猫咪蜷缩在阳光下打盹，还有小兔子啃食胡萝卜时一动一动的三瓣嘴。视频刚播放完，教室里就炸开了锅，“老师，我见过邻居家的小猫，它踩在地上的脚印像小梅花！”“我在动物园见过长颈鹿，它的脖子太长了，吃树叶的时候特别可爱！”孩子们你一言我一语，眼睛里闪着兴奋的光。我顺势引导：“看来大家都和动物有过特别的相遇，那如果把这些相遇的故事画下来，让更多人看到动物的可爱，是不是很有意义？”这样的导入，没有生硬的理论灌输，却让孩子们自然而然地产生了表达欲望，也为后续的创作奠定了情感基础。

在创作指导环节，我没有给孩子们设定统一的绘画标准，而是鼓励他们用自己喜欢的方式表达对动物的情感。有个孩子一开始迟迟不敢下笔，小声告诉我：“老师，我怕画不好小熊，它的耳朵总是画不对称。”我没有直接帮他修改，而是蹲下来和他聊：“你还记得上次去动物园看到的小熊在做什么吗？”他眼睛一亮：“它在吃蜂蜜，脸上还沾了好多！”“那你可以先把小熊沾着蜂蜜的小脸蛋画出来呀，说不定不对称的耳朵会让它更可爱呢。”听了我的话，他拿起画笔慢慢尝试，最后画出来的小熊虽然耳朵确实不太对称，但圆滚滚的身体上沾着金黄的蜂蜜，旁边还画了个小小的蜂蜜罐，充满了童真。其实，根据多元智能理论，每个孩子都有自己独特的智能优势，美术教学不该用“像不像”来评判孩子的作品，而是要发现他们作品中的闪光点，保护他们的创作热情。这堂课上，有的孩子用夸张的线条画出了大象长长的鼻子，有的孩子用鲜艳的色彩给小鸟穿上了五彩的羽毛，还有的孩子把自己画成了小动物的朋友，手拉手在草地上玩耍。每一幅作品都是孩子们内心世界的真实写照，看着这些作品，我仿佛也走进了他们纯真的童心世界。

课堂接近尾声时，我组织孩子们进行作品分享。一个孩子拿着自己的画说：“我画的是小狗，它是我家的好朋友，每天我放学回家，它都会在门口等我。”另一个孩子接着说：“我画的是小鱼，我希望大家都不要污染河水，让小鱼能在干净的水里游来游去。”听到孩子们的分享，我突然觉得这堂课的意义不止于教会他们画画，更重要的是让他们学会了关爱动物、尊重生命。在分享过程中，孩子们不仅学会了欣赏别人的作品，也更清晰地表达了自己的想法。有个平时比较内向的孩子，在分享完自己的作品后，得到了同学们的掌声，脸上露出了腼腆又开心的笑容。那一刻我意识到，美术课堂不仅是传授技能的场所，更是培养孩子自信、沟通能力和同理心的平台。

这堂《我和动物交朋友》的美术课，就像一颗小小的种子，在孩子们心中种下了艺术与爱的种子。教学不是单向的输出，而是师生之间、生生之间相互启发、共同成长的过程。在未来的教学中，我会继续带着这份对教育的热爱，用心倾听孩子们的声音，用更灵活、更温暖的教学方式，让美术课堂成为孩子们释放天性、表达自我的乐园，让他们在艺术的滋养下，快乐成长，学会用画笔描绘生活中的美好与感动。