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冀美版五年级下册《风筝飞满天》教学有感

执教冀美版五年级下册《风筝飞满天》这节课时，窗外的春风正轻轻拂动教室的窗帘，孩子们盯着课本上色彩斑斓的风筝图案，眼睛里满是期待的光，那一刻我便知道，这会是一堂充满惊喜的美术课。

上课伊始，我没有直接讲解风筝的制作步骤，而是先播放了一段自己拍摄的春日公园放风筝的视频——镜头里，各式各样的风筝在蓝天上舒展着翅膀，有传统的沙燕风筝，也有孩子们手绘的卡通造型风筝，还有老人手里牵着线、慢悠悠升空的菱形风筝。视频刚放完，坐在第三排的小男孩就迫不及待地举手：“老师，我去年和爸爸放风筝，风筝线断了，它飞得好高好远，我还追了好久！”他的话一下子打开了孩子们的话匣子，有人说见过会发光的风筝，有人说自己画过风筝但没做成能飞的，教室里的讨论声像春日里的鸟鸣般热闹。我没有打断他们，而是趁机引导：“大家眼里的风筝都这么特别，那咱们今天就试着把自己心中最想让它飞上天的风筝画出来、做出来，好不好？”这样的导入没有生硬地灌输知识，而是遵循了建构主义学习理论中“以学生为中心”的理念，让孩子们基于自身生活经验展开联想，自然而然地进入课堂主题。

在讲解风筝的结构与装饰环节，我特意准备了几种不同材质的风筝骨架——竹篾、细木棍，还有孩子们手工课上常用的硬纸板。我先示范了用竹篾搭建菱形骨架的方法，指尖捏着竹篾轻轻弯折，嘴里念叨着：“大家看，竹篾要慢慢弯，不然容易断，就像咱们做事一样，得有耐心。”刚说完，旁边的小女孩小声问：“老师，我能用硬纸板做骨架吗？我怕竹篾扎到手。”我立刻把硬纸板递到她手里：“当然可以，美术课没有标准答案，只要你能让风筝‘站起来’，用什么材料都没问题。”其实这正是多元智能理论的体现，每个孩子的动手能力和对材料的接受度不同，尊重他们的选择，才能让他们真正享受创作的过程。

到了孩子们自主创作的环节，教室里安静下来，只剩下彩笔划过纸张的“沙沙”声，还有偶尔传来的小声请教。我绕着课桌走动，看到有的孩子在风筝面上画满了春天的花草，有的画了自己和爸爸妈妈放风筝的场景，还有个小男孩别出心裁，在风筝尾巴上粘了好几片彩色的羽毛，说这样风筝飞起来会更漂亮。我蹲在他身边，指着羽毛问：“你怎么想到用羽毛做尾巴呀？”他仰着脑袋笑：“我上次在公园看到小鸟飞，尾巴一摆一摆的，我觉得风筝也需要这样的尾巴。”看着他眼里的光，我忽然觉得，比起教会他们固定的制作方法，保护这份天马行空的想象力才更重要。

课程接近尾声时，我们把孩子们做好的风筝都挂在了教室后面的展示区，五颜六色的风筝挤在一起，像一片小小的“天空”。我让每个孩子都上台介绍自己的风筝，有个平时不爱说话的小女孩，拿着自己画的粉色蝴蝶风筝，声音细细的：“这是蝴蝶风筝，我希望它能带着我的愿望飞到天上去。”说完，教室里响起了掌声，她的脸颊一下子红了，却露出了甜甜的笑。这一刻我意识到，美术课不仅是教孩子们画画、做手工，更是给他们提供一个表达自我的舞台，让他们在创作中找到自信，这正是艺术教育“立德树人”的初心所在。

下课铃响的时候，孩子们还围着展示区不肯走，有的在讨论谁的风筝最漂亮，有的已经约好下次要一起去公园放风筝。我站在一旁，看着他们叽叽喳喳的样子，心里满是温暖。这堂《风筝飞满天》，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们陪着我重新感受了艺术的纯粹与美好。往后的教学中，我想我会一直记得，美术课的课堂不该有“标准答案”，不该有“必须这样做”的要求，而是要带着耐心和尊重，陪着孩子们用画笔和双手，去编织属于他们的“天空”，让每一个小小的“风筝”，都能在这里自在飞翔。