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冀美版三年级下册“感受肌理”教学有感

备课时翻到冀美版三年级下册“感受肌理”这一课，我先是对着教材上的肌理图片发了会儿呆——课本里的岩石、树皮纹理清晰，可怎么让一群刚满八岁的孩子真正“感受”到肌理，而不只是看着图片说“粗糙”“光滑”？这个疑问，直到课堂上孩子们把沾着颜料的树叶按在画纸上时，才慢慢有了答案。

上课前我没急着讲理论，而是从校门口的小花园捡了袋“宝贝”：松针、梧桐叶、鹅卵石，甚至还有一块掉下来的树皮。刚把这些东西摆到讲台上，前排的小宇就凑过来，手指轻轻碰了碰树皮又缩回去，小声问：“老师，这个皮会掉渣吗？”我没直接回答，反而把树皮递给他：“你摸的时候，能说说手指碰到的地方和摸课本封面有啥不一样吗？”他捧着树皮反复摩挲，突然眼睛亮了：“课本是滑的，这个上面有坑，还扎手！”这话像颗小石子投进水里，孩子们都围过来，有的摸松针，有的捏鹅卵石，叽叽喳喳的声音里全是新鲜劲儿。后来我才意识到，这其实是“体验式学习”理论里的关键一步——让学生通过触觉建立直接经验，比任何文字描述都管用。

接下来的肌理拓印环节，我原本准备了海绵、纱布这些常见材料，可上课前发现有个孩子偷偷把妈妈织毛衣剩下的毛线团装进了书包。我没阻止他，反而让他把毛线团拿出来试试拓印。当他把蘸了黄色颜料的毛线团在白纸上滚过时，纸上留下了一串断断续续的、像小太阳光芒似的纹路，全班都惊呼起来。那天的课堂上，孩子们的“创意材料”层出不穷：有的用爷爷的竹制痒痒挠拓印出网格纹，有的用自己的塑料发卡划出细线条，甚至有个孩子把喝完酸奶的瓶盖洗干净，拓出了圆圆的、带着锯齿边的痕迹。看着这些充满童趣的作品，我突然明白，杜威说的“教育即生长”，其实就是给孩子足够的空间，让他们用自己的方式去探索世界。

不过教学过程中也有小插曲。有个叫朵朵的女孩，刚开始一直坐着不动，手里攥着海绵却不敢蘸颜料。我走过去时，她小声说：“老师，我怕把纸弄脏，画不好。”我没急着鼓励她，而是拿起一块鹅卵石放在她手心：“你先摸摸这个石头，告诉老师它上面有几道花纹好不好？”她认真地摸了一会儿，数出了三道。我又把她的手放在颜料盘里蘸了点蓝色，让她轻轻把石头按在纸上：“你看，石头的花纹印在纸上，像不像小船的帆呀？”她看着纸上淡淡的蓝色纹路，慢慢露出了笑容，后来还主动尝试用毛线团拓印，画了一只长满“毛”的小兔子。这件事让我想起，皮亚杰的认知发展理论里说，低年级孩子的学习需要借助具体的事物和情感的支持，有时候一句引导、一个小小的示范，比反复的要求更有用。

下课的时候，孩子们围着我，举着自己的作品叽叽喳喳地分享：“老师你看，我用竹痒痒挠拓的是小房子的屋顶！”“我的毛线团滚出了毛毛虫！”看着他们亮晶晶的眼睛，我突然觉得，“感受肌理”这堂课，不只是让孩子们认识了不同的纹路，更让他们学会了用手去触摸、用眼睛去发现、用心灵去感受身边的美好。有时候我们总想着把知识“教”给孩子，却忘了最好的教学，其实是陪着他们一起去探索，去经历那些小小的惊喜和发现。

现在再翻孩子们的作品，每张纸上的纹路都不一样，有的粗糙、有的细腻、有的规整、有的随意，就像每个孩子独一无二的内心世界。这堂课也让我反思，作为老师，我们不需要把课堂变成整齐划一的“生产线”，而是要做一个“引路人”，带着孩子们在艺术的世界里慢慢走，慢慢看，让他们在体验中收获成长，在探索中找到属于自己的快乐。未来的教学路上，我想我会记得这堂充满颜料味和笑声的课，记得孩子们用小手拓印出的那些可爱纹路，更记得教育最本真的样子——用爱和耐心，守护每一颗童心的生长。