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冀美版二年级下册“质朴智慧的民间玩具”教学有感

第一次捧着冀美版二年级下册美术课本翻到“质朴智慧的民间玩具”这一课时，我心里既期待又有些忐忑。二年级孩子对“民间”“质朴”这类词汇的理解还很模糊，怎么让他们真正感受到那些老玩具里藏着的智慧，而不是只把这节课当成普通的手工课，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是从包里掏出了一个用高粱秆编的小蚂蚱——那是前几天特意回乡下老家，找邻居奶奶学编的。当我把小蚂蚱放在讲台上，轻轻一碰它的腿，蚂蚱竟然“跳”了起来，教室里瞬间炸开了锅。“老师，这是什么呀？”“它怎么会跳呀？”孩子们的小手举得像一片小森林，眼睛里满是好奇。我笑着把小蚂蚱递到第一排孩子手里，让他们轮流传着看，“这是咱们爷爷奶奶小时候玩的玩具，叫高粱秆蚂蚱，今天咱们就一起看看，这些老玩具里藏着哪些好玩的秘密。”我知道，根据建构主义学习理论，孩子只有对学习内容产生兴趣，才能主动去建构知识，而这个小小的高粱秆蚂蚱，就是打开他们兴趣大门的钥匙。

在展示课本里的民间玩具图片时，我特意放慢了节奏。看到布老虎那圆滚滚的眼睛，有个孩子突然举手：“老师，我奶奶缝的老虎枕头也是这样的，说能保护我睡觉。”我赶紧顺着他的话往下说：“你观察得真仔细！布老虎不仅长得可爱，还藏着大人们对孩子的祝福呢。你们再看看这些玩具，除了好看、好玩，还能发现什么？”这时，有个孩子指着竹蜻蜓说：“这个我玩过，一搓它就飞起来了，不用电池！”我趁机引导他们思考：“这些玩具都是用竹子、布料、泥巴这些身边常见的东西做的，为什么以前的人能做出这么有意思的玩具呢？”孩子们你一言我一语地讨论起来，慢慢明白了“质朴智慧”的意思——原来普通的材料，只要肯动脑筋，就能变成好玩的玩具。

到了动手创作环节，我没有规定统一的制作内容，而是准备了彩纸、黏土、小木棍这些简单的材料，让孩子们自由发挥。有个平时上课不太爱说话的孩子，拿着黏土捏了半天，最后举着一个小小的“泥巴兔子”过来问我：“老师，这个能算民间玩具吗？”我蹲下来，看着他手里有些粗糙但很可爱的兔子，认真地说：“当然算啦！你看，你用泥巴做出了兔子，就像以前的人用泥巴做玩具一样，这就是你的智慧呀。要是再给它加个小尾巴，会不会更可爱？”他眼睛一亮，赶紧跑回座位加了个毛线小尾巴。看着孩子们专注创作的样子，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是保护他们的想象力和创造力，让他们感受到艺术就在生活里，普通的材料也能变成宝贝。

下课前，孩子们把自己做的玩具摆在讲台上，有纸折的小风车，有黏土捏的小公鸡，还有用木棍和彩纸做的小灯笼。一个孩子举着自己的小风车说：“老师，我要把这个送给我弟弟，让他也知道民间玩具真好玩。”听到这话，我心里暖暖的。这节课，孩子们不仅认识了民间玩具，更体会到了动手创作的快乐，感受到了老辈人藏在玩具里的智慧。

回想这节课，我庆幸自己没有照本宣科，而是用一个小小的高粱秆蚂蚱打开了孩子们的兴趣，又通过让他们自主讨论、自由创作，让他们真正参与到学习中。根据多元智能理论，每个孩子都有不同的智能优势，有的擅长动手，有的擅长表达，给他们自由发挥的空间，才能让每个孩子都能展现自己的闪光点。同时我也明白，民间美术的传承，不是简单地让孩子知道有这些老玩具，而是要让他们从心里喜欢，愿意去了解、去创造，把这份质朴的智慧一代代传下去。

下课后，有个孩子跑过来拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能做民间玩具吗？我想做个布老虎送给妈妈。”看着孩子期待的眼神，我笑着点点头。我知道，这节课在孩子们心里种下了一颗小小的种子，也许未来的某一天，这颗种子会发芽，让他们成为民间美术的爱好者、传承者。而我，也会在以后的美术教学中，多带孩子们发现生活里的艺术之美，让美术课不仅有色彩和线条，更有温度和故事。