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冀美版二年级下册《小婑人的家》教学有感

执教冀美版二年级下册《小婑人的家》这堂美术课之前，我总在琢磨：怎么让七八岁的孩子理解“立体空间”，又能顺着他们的想象力，把对“家”的温暖感知装进小小的手工作品里？毕竟这个年纪的孩子，手里的剪刀还不够稳，对“比例”的概念也只停留在“大的房子装大的床”这种直观认知里，太复杂的理论肯定行不通。

上课那天，我没急着拿教具，而是先坐在孩子们中间问：“你们觉得小婑人会喜欢住在什么样的家里呀？是能看到星星的阁楼，还是有小花园的一楼？”话音刚落，教室里就炸开了锅。有个扎羊角辫的小姑娘举着手喊：“老师！我想让小婑人住在蛋糕房子里，墙是巧克力做的，屋顶有草莓！”旁边的小男孩立刻接话：“不行不行，下雨会把蛋糕化掉，得给小婑人做个石头房子，还能在门口搭个小秋千！”看着他们睁着亮晶晶的眼睛争论，我忽然觉得，比起“教他们怎么做”，先让他们“想怎么住”才是更重要的——这大概就是建构主义里说的“以学生为中心”吧，让他们先在心里搭好自己的“家”，后面的动手创作才会有灵魂。

接着到了动手环节，我没有直接演示“标准步骤”，而是把提前准备好的材料包分给大家——有硬纸板、彩纸、毛线，还有孩子们平时收集的瓶盖、小树枝。我告诉他们：“这些材料就像小婑人的‘魔法积木’，你们可以随便拼、随便粘，只要是你们觉得小婑人会喜欢的家就行。”刚开始，有几个孩子拿着剪刀半天不敢下剪，小声问我：“老师，我剪歪了怎么办？”我蹲下来，指着他手里的彩纸说：“你看，要是把屋顶剪歪了，说不定小婑人觉得这是个‘斜顶小木屋’，下雨的时候雨滴会顺着斜屋顶跳街舞呢！”他听了眼睛一亮，拿起剪刀“咔嚓”就剪了下去。其实我知道，对于低年级孩子来说，美术课的重点不是“做得多完美”，而是培养他们的“创作勇气”——这也是陶行知先生“生活教育”理论里强调的，让孩子在动手过程中感受快乐，比追求“标准答案”更有意义。

中途我巡视的时候，发现一个小男孩正对着自己的作品发呆，桌子上的硬纸板只粘了个底座，没继续做。我走过去问他怎么了，他低着头说：“我想给小婑人做个有楼梯的家，可是我粘不好楼梯，总掉下来。”我没直接帮他粘，而是拿起一根毛线和几个瓶盖说：“你看，咱们用毛线当‘楼梯扶手’，把瓶盖一个一个粘在纸板上当‘台阶’，这样楼梯是不是就稳啦？”他跟着我的方法试了试，果然成功了，还兴奋地在旁边加了个“小花园”，用绿色彩纸剪了几片叶子粘在旁边。那一刻我特别感慨，有时候老师的角色不是“教者”，而是“帮者”——在孩子遇到困难的时候，不是替他们解决，而是给他们一个小小的“提示”，让他们自己找到解决问题的办法，这种成就感带来的快乐，比任何表扬都更能激发他们的创作热情。

下课的时候，孩子们举着自己的“小婑人的家”围过来，有的作品歪歪扭扭，有的颜色搭配得“乱七八糟”，但每个孩子眼里都闪着光。有个孩子拉着我的手说：“老师，我明天还想给小婑人做个邻居家！”看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然明白，这堂美术课最成功的地方，不是孩子们做出了多漂亮的作品，而是他们在这个过程中感受到了“创造的快乐”和“被理解的温暖”。

回想这堂课，我更加确定：低年级美术教学，从来不是“教技巧”，而是“护童心”。我们不需要用成人的审美去要求孩子，也不需要用复杂的理论去束缚他们，只需要给他们一个自由想象的空间，一点耐心的引导，一份真诚的鼓励，他们就能用小小的双手，创造出满是童趣和温暖的世界。就像《小婑人的家》这堂课，孩子们最终记住的，可能不是怎么粘纸板、剪彩纸，而是那个可以随便想象、不怕犯错的课堂，是老师蹲下来和他们一起讨论“小婑人喜欢什么”的时刻——而这些，才是美术教育真正的意义所在。