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冀美版三年级下册美术《我们的节日》教学有感

在春日的美术课堂上，当我把“我们的节日”这个主题写在黑板上时，讲台下三十多双眼睛瞬间亮了起来——有的孩子立刻举起手念叨“我喜欢春节的烟花”，有的悄悄和同桌分享“去年儿童节妈妈带我去画画了”，还有个内向的小姑娘在草稿本上偷偷画起了端午节的粽子。这一幕让我忽然明白，美术课从来不是单纯的技法传授，而是要顺着孩子的生活经验，帮他们找到情感与艺术表达的连接点。

备课之初，我特意翻阅了《义务教育艺术课程标准》中关于“文化理解”与“创意实践”的要求，也想到了皮亚杰的认知发展理论——三年级孩子正处于具体运算阶段，对具象、可感知的事物更敏感。所以我没有一上来就讲构图、色彩，而是先带他们做了个“节日记忆盲盒”的小游戏：把春节的窗花、元宵节的灯笼、中秋节的月亮等元素印在卡片上，让孩子随机抽取，然后用三句话说说卡片背后自己的故事。有个男孩抽到“灯笼”卡片时，红着脸说“去年元宵节我和爷爷一起糊灯笼，爷爷的手被胶水粘住了，我们笑了好久”，他的话刚落，教室里就响起一片笑声，其他孩子也纷纷打开了话匣子。这个小环节不仅激活了他们的生活体验，更让我意识到，艺术创作的源头永远是真实的情感与生活，教师要做的就是帮孩子把这些零散的记忆转化为可表达的艺术语言。

课堂实操环节，我没有规定统一的创作形式，而是提供了彩纸、水彩、超轻黏土等多种材料，让他们根据自己最喜欢的节日自由选择。有个平时不爱说话的孩子，用黏土捏了一个小小的“年夜饭”——盘子里有饺子、鱼，还有一个歪歪扭扭的蛋糕，他小声告诉我：“这是我生日那天，妈妈和我一起做的饭，我觉得生日也是我的节日。”听到这话，我忽然心头一暖。以往的教学中，我可能会下意识地引导孩子关注春节、中秋这些传统节日，但忽略了“节日”对每个孩子而言都有独特的意义。这件小事也让我对“因材施教”有了更深的理解：所谓尊重个体差异，不只是关注技法水平的不同，更要看见每个孩子心中独特的情感世界，给他们表达自我的空间。

当然，课堂上也有小插曲。有个孩子因为想画春节的舞龙，却总画不好龙的鳞片而着急得快哭了。我没有直接帮他画，而是先拿出一段舞龙的视频，让他观察鳞片的排列规律，然后告诉他：“其实不用画每一片鳞片，你可以用红色和黄色的线条画出龙身上的花纹，大家也能看出来是舞龙呀。”在我的引导下，他试着用曲线和色块代替细节，最后画出的舞龙虽然简单，却充满了动感。这件事让我明白，美术教学中，教师的角色不是“完美的示范者”，而是“问题的引导者”——当孩子遇到困难时，与其直接给出答案，不如帮他们找到解决问题的方法，保护他们的创作热情比追求作品的“完美”更重要。

下课的时候，孩子们把自己的作品贴在教室后面的“节日墙”上，有的指着黏土做的粽子说“这个粽子和我奶奶包的一样”，有的围着水彩画的儿童节气球讨论“我也要画这样的气球”。看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然觉得，美术课就像一座小桥，一边连着孩子的生活，一边连着艺术的世界。这节课不仅让孩子们学会了用艺术表达对节日的喜爱，更让我收获了很多：我懂得了要更关注孩子的真实体验，要尊重他们的独特想法，要在教学中多一点耐心和包容。

未来的教学中，我还会继续带着这样的思考走下去——不急于求成，不刻意追求“标准答案”，而是陪着孩子们一起，从生活中发现美、感受美、创造美。因为我始终相信，每一个孩子都是天生的艺术家，而教师要做的，就是守护好他们心中这份对美的热爱与向往。