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冀美版三年级上册美术《太空旅行》教学有感

第一次拿着冀美版三年级上册美术课本翻到《太空旅行》这一课时，指尖触到课本上色彩斑斓的太空插画，忽然想起自己小时候对着夜空幻想星球模样的场景——或许，每个孩子心里都藏着一片属于自己的星空。带着这份期待，我开始了这堂充满未知与惊喜的美术课。

上课铃响后，我没有直接讲太空的知识点，而是捧着一个装满“神秘物件”的纸箱走进教室。“同学们，今天老师带来了来自太空的‘礼物’，谁愿意来摸一摸，说说你摸到了什么？”话音刚落，教室里的小手像雨后春笋般举了起来。第一个孩子闭着眼睛伸进手，皱着眉头说：“软软的，好像有好多小点点。”我笑着掀开纸箱——里面是铺着荧光贴纸的黑色丝绒布，在教室灯光下，那些贴纸像星星一样闪着微光。孩子们的惊叹声瞬间填满教室，我趁机问：“如果我们坐着飞船去太空，你觉得会遇到什么？”有人说会遇到长着触角的外星人，有人说会看到绕着行星转的光环，还有人说想在月球上画一棵会发光的树。这种“触觉导入”的方式，比单纯播放太空视频更能调动孩子的感官，也符合建构主义理论中“让学生在体验中主动建构知识”的理念，看着他们亮晶晶的眼睛，我知道这堂课的开头走对了。

接下来是创作环节，我没有规定统一的画法，只是在黑板上贴了几张不同风格的太空作品——有用水彩晕染的星云，有用彩纸剪贴的飞船，还有用蜡笔勾勒的星球。本以为孩子们会照着模仿，没想到他们的想法远比我预期的更鲜活。一个平时不爱说话的小男孩，在画纸上涂了大片的深蓝色，又用白色油画棒点了密密麻麻的点，我走过去问他画的是什么，他小声说：“这是太空里的‘星星海’，飞船掉进去就会变成星星。”还有一个小女孩，在星球旁边画了好多带着笑脸的小圆圈，她说：“这些是太空里的‘快乐精灵’，它们会陪宇航员说话，不让他们孤单。”看着这些充满童真的作品，我忽然意识到，美术课不是培养“小画家”，而是守护孩子的想象力。我想起陶行知先生的“生活教育理论”，孩子的创作灵感本就来自他们对世界的独特感知，而我的任务，就是为这份感知搭建一个自由表达的平台。

不过，课堂上也出现了小插曲。一个孩子因为觉得自己画的飞船不好看，急得快要哭了。我没有拿过他的画笔帮他改，而是蹲下来指着他画纸上的线条说：“你看，你画的飞船翅膀是斜着的，好像正在转弯，这比直直的翅膀更有意思呢！我们再给它加几个小窗户，宇航员说不定正在里面跟我们打招呼呢。”听我这么说，他的眼泪慢慢收了回去，拿起画笔又开始涂涂画画。后来他不仅给飞船加了窗户，还在旁边画了一只“太空小狗”。这件事让我明白，面对孩子的挫折，教师的鼓励不能是空洞的“你真棒”，而是要发现他们作品中的闪光点，引导他们建立自信。这就像美术教学中的“过程性评价”，关注孩子创作中的思考与成长，比评价作品的好坏更重要。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，叽叽喳喳地说着自己的“太空故事”。有的说要带着爸爸妈妈去自己画的星球旅行，有的说要把画送给宇航员叔叔，还有的问我：“老师，下次我们还能画太空里的其他东西吗？”看着他们满脸的期待，我心里满是温暖。这堂《太空旅行》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带我重新走进了那个充满幻想的童年世界。

课后整理教案的时候，我在笔记本上写下这样一段话：美术课就像一次太空旅行，教师不是领航员，而是陪伴孩子探索的同行者。我们不知道孩子会在“太空”里发现什么，但只要给他们足够的自由与尊重，他们就会带给我们意想不到的惊喜。未来的教学中，我想继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里“旅行”，守护好每一颗闪耀的“童心星球”。