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冀美版一年级上册《快乐的动物园》教学有感

教完冀美版一年级上册第十九课《快乐的动物园》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，耳边也总回荡着他们叽叽喳喳分享“我的小动物故事”的声音。这堂以动物为主题的美术课，本是想带着孩子们用画笔感受动物的可爱，却没想到最后被打动的，反倒是站在讲台后的我。

开课那天，我没有直接拿出范画，而是先播放了一段没有旁白的动物园视频——小猴子吊在树枝上晃悠，熊猫抱着竹子啃得满脸碎屑，长颈鹿慢悠悠地低头蹭了蹭饲养员的手。视频刚停，教室里就炸开了锅。“老师！我见过熊猫，它的爪子是黑色的，像戴了手套！”坐在第一排的小男孩举着肉乎乎的手，眼睛亮得像星星。我顺势掏出提前准备的动物毛绒玩具，让孩子们分组观察：摸一摸小熊的绒毛质感，看一看小兔子耳朵的形状，甚至模仿小老虎“嗷呜”叫一声。看着他们凑在一起，有的轻轻捏着玩具耳朵，有的蹲在地上比画着“长颈鹿的脖子有这么长”，我忽然想起陶行知先生“生活即教育”的理论——对一年级孩子来说，美术不是凭空的创造，而是把生活里见过、摸过、感受过的东西，用画笔“说”出来。

接下来的绘画环节，我没有规定“必须画哪种动物”，也没要求“颜色要涂对”，只是告诉他们：“把你在动物园里最想告诉我的事情画下来，哪怕是你和小猴子对视了一眼，也可以画。”有个小女孩迟迟不下笔，我走过去蹲下来，她小声说：“我没去过动物园，但我奶奶家有小鸡，我想画小鸡可以吗？”我立刻点头：“当然可以！小鸡也是很可爱的‘动物园成员’呀。”她听完立刻笑了，拿起黄色蜡笔，画了三只歪歪扭扭的小鸡，还在旁边画了一把小青菜，说：“这是给小鸡吃的。”那一刻我忽然明白，美术课的“专业性”从来不是让孩子画出“标准答案”，而是尊重他们的生活经验，用艺术的方式帮他们表达内心的想法——这大概就是“以学生为中心”教育理念最朴素的体现吧。

课上到一半，有个小男孩举着画跑过来，着急地说：“老师，我画的狮子没有头发（鬃毛），怎么办呀？”我没有直接教他画鬃毛，而是问他：“你觉得狮子的鬃毛像什么呀？是像小草，还是像爸爸的头发？”他歪着头想了想，说：“像蒲公英！”我笑着说：“那你就用黄色蜡笔，像画蒲公英一样，一圈圈画在狮子的头旁边好不好？”他跑回座位，很快就画好了，还兴奋地举起来给我看：“老师你看！我的狮子有蒲公英头发！”看着他眼里的骄傲，我忽然觉得，比起教给孩子绘画技巧，教会他们用自己的眼睛观察、用自己的方式解决问题，才是更重要的“教学目标”。

下课铃响的时候，孩子们纷纷把画递过来，有的画了“在滑梯上的熊猫”，有的画了“戴着帽子的大象”，还有的画了“和妈妈手牵手看长颈鹿的自己”。我把这些画一张张贴在教室后面的展示墙上，孩子们围在旁边，指着自己的画给同伴介绍，叽叽喳喳的声音里满是快乐。走在走廊里，我想起之前看到过的一句话：“一年级的美术课，不是培养画家，而是培养对世界的热爱。”《快乐的动物园》这堂课，没有复杂的绘画技巧，没有严格的评价标准，却让孩子们用画笔留住了自己眼中的美好——或许这就是美术教育最本真的意义：用艺术的温度，守护孩子们心中那份纯粹的快乐与热爱，让他们知道，只要愿意，身边的每一件小事、每一个可爱的生命，都可以成为笔下的风景。

这堂看似简单的美术课，也让我对“教学”有了新的思考：作为老师，我们不需要做孩子艺术道路上的“指挥家”，只需要做他们的“同行者”——蹲下来，倾听他们的想法；停下来，尊重他们的节奏；笑着，看他们用自己的方式，画出属于自己的“快乐动物园”。而这份来自孩子们的、带着颜料温度的感动，也会成为我往后教学路上，最珍贵的“教学素材”。