人美版四年级上册剪纸中的阳刻和阴刻教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版四年级上册剪纸中的阳刻和阴刻教学有感

第一次带着四年级学生走进剪纸的世界，心里满是期待又有些忐忑。毕竟阳刻和阴刻这两个概念，对刚接触剪纸不久的孩子来说，不算容易理解。上课前我特意在教具上下了功夫，没用复杂的理论讲解卡片，而是准备了两张一模一样的红纸上剪出来的“小太阳”——一张阳刻，线条流畅地勾勒出太阳的轮廓和光芒，留白处透着纸的本色；另一张阴刻，把光芒之间的部分剪掉，红色的线条相互连接，看起来更紧凑。

刚拿出教具时，孩子们的眼睛一下子亮了。“老师，这两个太阳不一样！”前排的小男孩率先举手，语气里满是发现秘密的兴奋。我顺势让他们分组观察，不用急着说答案，先摸一摸、比一比，看看两张剪纸的线条和空白处有什么不同。这时候我想到了建构主义学习理论，孩子对知识的理解不是靠老师灌输，而是自己主动探索出来的。果然，没过几分钟，就有小组发现：“阳刻的太阳，红色的线条是连在一起的，空白的地方是分开的！”还有孩子补充：“阴刻的正好反过来，空白的地方连在一起，红色线条是断开的！”听到这些回答，我心里的石头落了一半，原来用直观的对比，比生硬的定义好懂多了。

不过真正动手时，问题还是来了。有个小女孩拿着剪刀，对着画好图案的纸迟迟不敢下剪，眼眶都有点红了。我走过去蹲下来，轻声问她是不是担心剪坏，她点点头说：“我怕把要留的线条剪断，这样就不好看了。”我想起之前准备的“容错小纸条”，就是把阳刻和阴刻最容易出错的地方，比如线条交叉、空白衔接处，印在小纸条上让学生先练手。我从抽屉里拿出一张递给她：“咱们先在这张纸上练，剪坏了也没关系，老师再给你拿，咱们慢慢试。”她接过纸条，小心翼翼地剪起来，第一次还是把阴刻的线条剪断了，但这次她没慌，抬头看了看我，我冲她笑了笑，她又拿起一张继续剪。大概试到第三张，她举着剪好的小图案跑过来，声音里满是骄傲：“老师你看！我剪对了！”那一刻，我比她还开心，原来给孩子多一点包容和试错的机会，他们能给你这么大的惊喜。

课堂中间，我还设计了一个“剪纸小侦探”的游戏。我把提前剪好的阳刻、阴刻作品打乱，分给每个小组，让他们根据之前发现的特点，判断哪些是阳刻，哪些是阴刻，还要说出理由。有个小组争论起来，因为有一张剪纸既留了阳刻的线条，又有阴刻的空白，他们有的说阳刻，有的说阴刻。我没直接告诉他们答案，而是让他们再仔细看教材里的例子，很快有个孩子指着教材说：“老师，教材里说有时候阳刻和阴刻可以一起用！”我趁机补充：“对啦，这叫阴阳结合刻，就像咱们画画的时候，既用线条又用色块一样，这样剪出来的作品会更丰富。”看着他们恍然大悟的样子，我觉得教学不是把知识掰开揉碎喂给孩子，而是引导他们自己找到打开知识大门的钥匙。

下课的时候，孩子们都举着自己的剪纸作品围过来，有的剪了小动物，有的剪了小花，虽然线条还很稚嫩，有的甚至边缘还不平整，但每一张都充满了童真。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我回家要给妈妈剪一张阳刻的小兔子，让她看看我学的新本领！”听着这话，我心里暖暖的。其实教孩子们剪纸，不只是让他们学会阳刻和阴刻的技巧，更重要的是让他们感受传统艺术的美，享受动手创造的快乐。

回想这节课，有顺利的地方，也有需要改进的地方。比如有些孩子动手能力稍弱，在剪复杂图案时还是会紧张，下次可以准备更简单的图案模板，让他们先从基础的形状剪起；还有在讲解阴阳结合刻的时候，例子可以再丰富一点，让孩子更容易理解。但总的来说，这节课让我明白，好的美术课不是老师教得多好，而是能让孩子真正参与进来，在探索中收获知识，在创造中收获自信。以后再教剪纸的时候，我还要多站在孩子的角度想问题，用他们喜欢的方式，带他们感受更多传统艺术的魅力。