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人美版四年级上册第24课《新疆的巴旦木》教学有感

教完人教版四年级上册第24课《新疆的巴旦木》，看着教室里还残留着些许彩笔痕迹的画纸，耳边仿佛还回荡着孩子们叽叽喳喳的讨论声，心里满是温热的感触。这堂课就像一颗饱满的巴旦木，初尝时带着对教学流程的规划与期待，细细品味，却收获了远超预期的惊喜与思考。

上课前，我特意查了新疆巴旦木的相关资料，从它的生长环境到在当地文化中的意义，都做了细致的梳理。我知道四年级的孩子对新鲜事物充满好奇，但注意力集中的时间有限，所以打算用情境教学法来开启这堂课。上课铃响后，我没有直接讲知识点，而是拿出了提前准备好的巴旦木实物，“同学们，今天老师带来了一位来自新疆的‘小客人’，大家看看它是谁？”话音刚落，教室里立刻安静下来，几十双眼睛齐刷刷地盯着我手中的巴旦木。有孩子小声嘀咕：“这不是坚果吗？”我笑着点头：“没错，它叫巴旦木，来自美丽的新疆，它身上可有不少有趣的故事和独特的艺术元素呢。”通过实物展示，成功激发了孩子们的学习兴趣，这也符合建构主义学习理论中“创设情境，引导学生主动探究”的理念。

在讲解巴旦木的造型和色彩时，我没有直接灌输“巴旦木是椭圆形，外壳有浅棕色花纹”这样的结论，而是让孩子们分组观察实物，然后用自己的话描述。有的孩子说：“它像一个小小的橄榄球，不过两端更圆一点。”还有的孩子发现：“外壳上的花纹不是乱的，像一条条细细的波浪线。”我趁机引导他们思考：“如果我们要把巴旦木画下来，怎么表现出它的立体感呢？”这时，有个平时不太爱发言的孩子举起了手：“可以用深一点的颜色画阴影部分，浅一点的颜色画亮的地方。”我立刻表扬了他，“这个想法特别好，我们画画的时候，就是通过色彩的深浅变化来表现物体立体感的。”在这个过程中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过自主观察和思考获取知识，而不是被动接受，这正是人本主义教育理论所倡导的“以学生为中心”的教学理念的体现。

到了动手创作环节，孩子们的积极性更高了。我没有规定统一的绘画风格，而是鼓励他们发挥想象力，画出自己心中的巴旦木。有的孩子画了一棵结满巴旦木的果树，树上还站着小鸟；有的孩子把巴旦木拟人化，给它画上了眼睛、嘴巴和小手，让它在草地上跳舞；还有的孩子用彩纸剪贴的方式制作巴旦木，做出了立体的效果。在巡视指导时，我发现有个孩子迟迟没有动笔，我走过去轻声问他：“怎么了？是不是不知道该怎么画呀？”他低着头说：“我想画巴旦木丰收的场景，可是不知道怎么画很多的巴旦木。”我蹲下来，拿起他的画笔，在纸上轻轻画了几个大小不一、方向不同的椭圆形，“你看，我们可以把巴旦木画得有大有小，有的朝上，有的朝下，这样看起来就像很多巴旦木堆在一起了。”他看着我画的，慢慢抬起头，眼里有了光，“老师，我知道了！”不一会儿，他的画纸上就出现了一片热闹的巴旦木丰收景象。看着孩子们一张张充满童趣的作品，我深深感受到，作为老师，我们不仅要传授知识，更要耐心引导，帮助每个孩子克服创作中的困难，保护他们的想象力和创造力。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我看，脸上满是自豪。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我以前不知道巴旦木这么有趣，下次我们还能画新疆的其他东西吗？”这句话让我心里暖暖的，也让我对这堂课有了更深的思考。这堂课不仅仅是让孩子们学会了画巴旦木，更重要的是让他们了解了新疆的特色物产，感受到了不同地域文化的魅力，在心中种下了热爱祖国多元文化的种子。同时，我也意识到，教学不是一成不变的流程，而是一个动态的、充满互动的过程。在今后的教学中，我要更加注重创设生动有趣的教学情境，关注每个学生的个体差异，用更耐心、更温暖的态度引导他们在艺术的世界里自由探索，让每一堂美术课都能成为孩子们难忘的成长体验。