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人美版四年级下册《材质的美》教学有感

备课时翻到《材质的美》这一课，我特意从家里的储物间翻出了不少“宝贝”——奶奶织毛衣剩下的粗毛线团、快递盒拆下来的瓦楞纸、喝完酸奶的玻璃罐，甚至还有去年秋天捡的银杏叶和松塔。想着要让孩子们亲手触摸到不同材质，可真正走进教室时，还是被他们眼里的光惊到了。

上课铃刚响，我把装着材料的篮子放在讲台上，没等开口，后排的小宇就举着小手问：“老师，这里面是不是有能做手工的东西呀？”我笑着把篮子递过去，让大家轮流传着摸一摸，不着急说话。只见孩子们的手指轻轻划过瓦楞纸的纹路，有人小声说“有点硌手”；摸到毛线团时，几个女生忍不住把脸凑过去蹭了蹭；拿到松塔的孩子则攥在手里转来转去，观察鳞片的质感。这让我想起建构主义学习理论里提到的“情境性学习”，当孩子们通过触觉直接与材料互动时，对“材质”的理解就不再是课本上抽象的文字，而是变成了“粗糙”“柔软”“光滑”这些鲜活的感受。

接下来我让大家分组讨论，用桌上的材料拼贴一幅小画。原本以为会按部就班，没想到第三组很快就起了小争执。“我觉得用玻璃罐的碎片做小河更好，亮晶晶的！”“不行不行，碎片太尖了，会划破手的！”组长萌萌急得快哭了，我走过去蹲下来，拿起一片裹着胶带的玻璃碎片问：“你们看，要是给碎片穿上‘外套’，是不是就安全了？而且还能保留它亮晶晶的特点。”孩子们眼睛一亮，立刻找来透明胶带把碎片边缘裹好，后来他们不仅做出了闪着光的小河，还把松塔掰成小块，铺在河边当鹅卵石，摸到松塔碎屑时，大家都笑着说“像小沙子一样”。那一刻我忽然明白，教育不是给出标准答案，而是陪着孩子在解决问题的过程中，找到属于他们的答案。

课上到一半，我发现角落里的朵朵一直没怎么动手，只是盯着手里的毛线团发呆。我走过去轻声问：“朵朵，你是不是有什么想法呀？”她小声说：“我想做一只小兔子，可是毛线团太粗了，剪不开。”我没有直接帮她剪，而是拿起另一团细毛线说：“你看，粗毛线和细毛线放在一起，是不是像小兔子的身体和耳朵？我们可以用粗毛线团做身体，再用细毛线缠在牙签上做耳朵，这样不用剪也能做出小兔子啦。”朵朵听完立刻动起手来，后来她做的小兔子不仅用了两种毛线，还把银杏叶贴在兔子脚下当草地，摸到软软的兔子身体时，她开心地说：“老师，它好像真的会动一样！”这件事让我想起自己刚当老师时，总想着把方法都教给孩子，可后来才发现，比起“教方法”，更重要的是“保护孩子的想法”，因为每个孩子眼里的材质之美，都是独一无二的。

下课铃响的时候，孩子们举着自己的作品围过来，有的作品看起来很粗糙，比如用瓦楞纸做的小房子，边缘还歪歪扭扭的，但当他们说起“瓦楞纸的纹路像屋顶的瓦片”“摸到纸壳子的硬边，就像小房子的墙很结实”时，我忽然觉得这些作品比任何精美的范例都珍贵。收拾材料的时候，小宇跑过来递我一颗松塔：“老师，这个留给你，下次上课我们还可以用它做别的东西！”我接过松塔，指尖触到它坚硬又带着纹路的表面，心里暖暖的。

这堂《材质的美》课，没有复杂的理论讲解，也没有完美的教学流程，但孩子们触摸材料时的专注、解决问题时的认真、分享想法时的雀跃，让我真正感受到：美术课教的不是技巧，而是让孩子学会用感官去感受世界，用双手去创造美好。以后再上这节课，我还要带着更多“宝贝”走进教室，因为我知道，那些摸得到的材质，那些藏在细节里的小想法，才是孩子们最珍贵的收获。