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人美版四年级上册《多样的小饰品》教学有感

走进四年级的美术课堂，带着《多样的小饰品》这一课的教学方案，我原本以为这只是一次常规的手工与设计教学，却没想到孩子们用他们的奇思妙想，给了我一场充满惊喜的教学体验，也让我对小学美术教学有了更深的思考。

上课伊始，我没有直接讲解小饰品的制作方法，而是先拿出一个装满各种小饰品的“神秘盒子”。“同学们，今天老师带来了一个特别的盒子，里面藏着能让我们变美的宝贝，谁愿意来摸一摸，说说你摸到的东西是什么感觉？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。一个扎着羊角辫的小姑娘小心翼翼地把手伸进去，片刻后眼睛一亮：“老师，它滑滑的，还有点凉，好像是个小珠子串成的东西！”另一个小男孩则兴奋地喊道：“我摸到的这个硬硬的，上面还有花纹，会不会是个小徽章呀？”通过这样的触觉体验，孩子们对小饰品产生了强烈的好奇心，也自然地进入了课堂情境。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生在真实的情境中主动探索，激发他们的学习兴趣，而不是被动地接受知识。

在展示环节，我没有只呈现精美的成品，而是特意加入了一些“不完美”的学生作品案例。“大家看，这个手链虽然珠子排列得不太整齐，但配色很特别，大家能说说自己的看法吗？”刚开始，孩子们有些拘谨，没人敢发言。这时，我主动走到一个平时不太爱说话的小男孩身边，轻声问：“你觉得这个手链有什么特别的地方吗？大胆说说你的想法。”他犹豫了一下，小声说：“我觉得这个蓝色和黄色搭配在一起，像夏天的天空和向日葵，挺好看的。”我立刻带头鼓掌：“说得太好啦！你发现了配色里的小秘密，真是个善于观察的孩子。”有了这个开头，孩子们渐渐活跃起来，纷纷表达自己的观点。在这个过程中，我遵循了多元智能理论，尊重每个孩子独特的审美视角，让他们明白艺术没有绝对的“好”与“坏”，每个人的想法都值得被尊重。

到了动手创作环节，我没有给孩子们设定统一的制作标准，而是鼓励他们根据自己的喜好和材料进行创作。有的孩子选择用彩纸折出小巧的花朵，串成项链；有的孩子用黏土捏出可爱的小动物，做成胸针；还有的孩子把废旧的瓶盖涂上颜色，拼成了独特的手链。期间，一个小女孩着急地举手：“老师，我想做一个蝴蝶结发夹，可是我总也折不好蝴蝶结，怎么办呀？”我没有直接帮她折好，而是蹲下来，一边示范一边引导：“你看，先把彩纸对折，像这样压出折痕，然后再慢慢调整两边的角度，你试试看，有问题随时叫我。”在我的鼓励下，她一次次尝试，虽然一开始还是不太理想，但最后终于成功做出了一个歪歪扭扭却充满童趣的蝴蝶结发夹。看着她脸上洋溢的笑容，我忽然明白，美术教学不仅仅是教给学生技巧，更重要的是培养他们面对困难时不放弃的精神，让他们在创作中体验到成功的喜悦。

课堂接近尾声时，我们举办了一场小小的“饰品展示会”，让孩子们戴上自己制作的小饰品，走上讲台展示。一个平时很调皮的小男孩，戴着自己用黏土做的恐龙胸针，自信地说：“这是我做的恐龙胸针，我希望它能保护我，也能让大家看到我的作品。”还有一个小女孩，把自己做的手链送给了同桌，轻声说：“这个手链送给你，我们做永远的好朋友。”那一刻，教室里充满了温暖与欢乐。我忽然意识到，美术课堂就像一个小小的舞台，每个孩子都能在这里展现自己的才华，表达自己的情感，而我们教师所要做的，就是为他们搭建好这个舞台，守护好他们的这份热爱与纯真。

这堂《多样的小饰品》课结束了，但它带给我的思考却远远没有停止。在今后的美术教学中，我会继续秉持以学生为中心的理念，用更生动、更有趣的教学方式，激发孩子们的艺术潜能，让他们在美术的世界里自由翱翔，收获更多的快乐与成长。