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人美版二年级上册《节日里》教学有感

第一次带着二年级学生走进《节日里》这节课时，我手里攥着提前准备的红灯笼、彩纸剪的鞭炮，心里却没底——七八岁的孩子对“节日”的认知，到底停留在吃好吃的、穿新衣服，还是能感受到背后的文化温度？

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是先问他们：“你们最喜欢的节日，藏着什么特别的声音呀？”教室里瞬间炸开了锅，小胳膊举得像小树林。“过年有烟花‘砰砰’的声音！”“中秋节我和奶奶吃月饼，能听见窗外的蛐蛐叫！”一个扎羊角辫的小姑娘还站起来模仿庙会里卖糖葫芦的吆喝声，逗得全班笑作一团。我趁机拿出提前录好的音频——春晚的锣鼓声、元宵节的花灯碰撞声、端午节的龙舟号子，当熟悉的声音在教室里流淌时，刚才还闹哄哄的孩子突然安静下来，有个小男孩甚至跟着龙舟号子轻轻晃起了身子。这让我想起建构主义理论里提到的“学习要从学生已有经验出发”，比起直接展示画作，用声音唤醒他们记忆里的节日碎片，反而让“节日氛围”这个抽象概念，先在他们心里扎了根。

接下来教他们用彩纸剪贴节日场景时，我没规定统一的主题，只是在黑板上贴了几张简单的示范图：有的是一家人围坐吃年夜饭，有的是元宵节提着花灯逛庙会。本以为孩子们会照着模仿，没想到一个小男孩拿着剪刀，在蓝色卡纸上剪出了弯弯的月亮，又用黄色彩纸剪了许多小星星贴在旁边，还在角落画了个举着灯笼的小人。“老师，这是我去年中秋节和爸爸在院子里看月亮的样子，灯笼是妈妈给我做的，上面还有小兔子呢！”他眼睛亮晶晶的，说起细节时连小手都在轻轻比划。我蹲下来夸他记得真清楚，还把他的作品展示给全班看，这下其他孩子更兴奋了，有的剪起了舞龙的队伍，有的画出了年夜饭桌上的鱼和饺子，连平时不爱动笔的孩子，也拿着彩笔在纸上涂涂画画。

不过教学中也有小插曲。有个小女孩拿着彩纸半天没动手，我走过去时，她小声说：“老师，我不会剪烟花，剪坏了怎么办？”我没直接帮她剪，而是从抽屉里拿出几张废彩纸，跟她一起撕起来——先把彩纸对折，再随意撕出不规则的形状，展开后就是一朵炸开的烟花。“你看，撕坏了也没关系，每一朵烟花都不一样呀！”她试着撕了一张，展开后惊喜地叫起来：“老师，像小花瓣！”后来她不仅撕了烟花，还在旁边画了爸爸妈妈的笑脸。这让我想到多元智能理论，每个孩子的表达方式不同，有的擅长剪贴，有的喜欢绘画，甚至有的愿意用语言描述，尊重他们的节奏，比要求他们“画得像”更重要。

下课的时候，孩子们围着我展示自己的作品，有的说要带回家给爸爸妈妈看，有的还想再剪一个舞狮的造型。看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然觉得，《节日里》这节课教的不只是美术技巧，更是让孩子们学会观察生活里的美好，记住那些温暖的瞬间。就像有个孩子在作品背面写的：“我最喜欢过年，因为全家都在一起。”简单的一句话，却比任何完美的作品都动人。

现在再想起这节课，我依然会记得孩子们听到节日声音时的专注，记得他们创作时认真的模样，也记得那个因为“撕烟花”而露出笑容的小女孩。教学从来不是单向的传授，而是和孩子们一起，在发现与创造中感受艺术的温度。下次再上这节课，我想准备更多节日相关的小物件，比如端午的香囊、中秋的月饼模具，让孩子们不仅能看、能画，还能摸一摸、闻一闻，让节日的记忆更鲜活。毕竟，艺术的本质，就是对生活最真诚的热爱呀。