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人美版一年级下册美术《出壳了》教学有感

第一次给一年级孩子上《出壳了》这堂美术课，我提前三天就开始琢磨：怎么让刚接触美术不久的孩子，既能理解“生命诞生”的温柔感，又能大胆用画笔表达？毕竟对六七岁的孩子来说，“出壳”是他们听过却没真正见过的场景，太抽象的讲解肯定行不通。

上课前，我在教室角落摆了个透明盒子，里面放了几颗刚孵出小雏鸡的鸡蛋壳，还悄悄录了邻居家小鸭子破壳时“叽叽叽”的叫声。上课铃响后，我没直接讲知识点，而是把盒子抱到讲台前：“今天咱们班来了一群特别的小客人，它们刚刚从‘小房子’里出来，谁想先和它们打个招呼？”孩子们一下子围了过来，小脑袋凑在一起，有的轻轻碰了碰蛋壳，有的小声问：“老师，小鸭子是怎么把壳啄破的呀？”我趁机播放了提前录好的叫声，孩子们眼睛瞬间亮了，有个小男孩举手说：“老师，我好像看到小鸭子用嘴巴一点点敲壳，肯定特别用力！”

这时候，我想起建构主义理论里“情境式学习”的说法——孩子对陌生概念的理解，往往需要借助具体的场景和体验。我没有直接告诉他们“出壳需要力量”“破壳是生命的开始”，而是通过实物和声音，让他们自己去感受、去联想。接下来，我没有急着教他们怎么画，而是让他们先分享自己想象中的“出壳”画面。有个小女孩说：“小鸟出壳的时候，妈妈肯定会用翅膀抱着它，蛋壳上还有小点点。”还有个小男孩说：“小乌龟出壳很慢，它会一点点把头伸出来，壳是硬硬的。”孩子们的想法五花八门，却都充满了童真和细节，这比我预设的“标准画面”有趣多了。

在绘画环节，我没有给他们规定统一的“画法”，而是准备了不同材质的画笔和纸张——有软乎乎的油画棒，有能晕开颜色的水彩笔，还有糙糙的牛皮纸，让他们可以根据自己的想象选择。有个平时不爱说话的孩子，选了棕色的油画棒在牛皮纸上涂涂画画，我走过去时，他有点害羞地把画往身后藏。我蹲下来，轻声问：“能告诉老师，你画的是什么吗？”他小声说：“是小恐龙出壳，它的壳是棕色的，很大很大。”我指着画纸上一团圆圆的色块说：“这个圆圆的是蛋壳吗？看起来好结实呀，小恐龙是不是花了很大力气才出来的？”他眼睛一下子亮了，点点头，又拿起黑色的笔在“蛋壳”上画了几道“裂纹”，说：“对，它用爪子抓了很多下，才把壳弄破。”

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画的是毛茸茸的小鸡，有的画的是带着水珠的小乌龟，还有的画的是我从没见过的“彩色小怪兽”。看着这些充满生命力的画，我突然明白，美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们把心里的“美好”和“想象”表达出来。就像建构主义理论说的，学习不是简单的“传递”，而是孩子主动建构知识的过程。这堂《出壳了》，与其说是我在“教”他们，不如说是他们带着我，重新感受了一次“生命诞生”的温柔与神奇。

课后，我把孩子们的画贴在教室的“成长墙”上，旁边还放了那几颗空蛋壳。第二天上课，有个孩子指着蛋壳说：“老师，我觉得小鸭子现在肯定在外面游泳呢！”其他孩子也跟着附和，你一言我一语地编起了小鸭子的故事。我突然觉得，这堂美术课的意义，早就超出了“画一幅画”——它像一颗小种子，在孩子们心里种下了对生命的好奇和热爱，而这或许比任何绘画技巧都更重要。

现在想起这堂课，我还能清晰记得孩子们凑在透明盒子前的小脑袋，记得他们分享想法时亮晶晶的眼睛，记得那个害羞的小男孩画完小恐龙后露出的笑容。作为美术老师，我们能做的，就是给孩子创造一个自由、温暖的空间，让他们敢于想象、敢于表达，让美术真正成为他们表达内心的“小窗口”。而每一次这样的课堂，也在悄悄治愈着我，让我在忙碌的教学中，始终能感受到教育最本真的温度。