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人美版一年级上册美术第6课《漂亮的建筑》教学有感

执教人美版一年级上册美术第6课《漂亮的建筑》后，那些带着稚气的画笔、充满奇思妙想的话语，仍在我脑海中不断回响。这堂看似简单的美术课，不仅是引导学生认识建筑之美，更像是一次与孩童纯真世界的深度对话，让我对低年级美术教学有了更多鲜活的思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧着一个装满“建筑小宝贝”的盒子走进教室。“小朋友们，今天老师带来了一群会‘讲故事’的伙伴，谁想先和它们打个招呼？”孩子们的目光瞬间被吸引，小手举得像一片小森林。我拿出迷你的故宫角楼模型时，有个小男生立刻睁大眼睛喊：“我在电视里见过这个！它的角像小鸟的翅膀！”顺着他的话，我打开课件，展示了从家乡传统民居到北京故宫、从埃及金字塔到法国埃菲尔铁塔的图片，一边播放一边轻声提问：“这些建筑穿的‘衣服’颜色一样吗？它们的‘身体’形状有什么不同？”孩子们叽叽喳喳地讨论起来，有的说故宫的墙是红色的，像过年的红包；有的说金字塔是三角形的，站得特别稳。这种情境导入的方式，其实是运用了建构主义学习理论，让学生在熟悉的生活经验和直观的视觉体验中，主动构建对“建筑”的初步认知，比单纯的讲解更能激发低年级学生的学习兴趣。

在创作环节，我没有给学生设定固定的绘画模板，而是鼓励他们画出“自己心中最漂亮的建筑”。一开始，有几个孩子皱着眉头问：“老师，我不会画高楼怎么办？”我没有直接教他们画法，而是蹲下来，指着教室窗外的小房子说：“你看，咱们窗外的房子有屋顶、有墙壁，还有小小的窗户，你可以先画一个大大的长方形当墙壁，再画一个三角形当屋顶，慢慢试试看。”同时，我把之前收集到的学生生活中的建筑照片贴在黑板上，有小区里的滑梯城堡、公园里的凉亭，还有奶奶家的小平房。没想到，这个小举动打开了孩子们的思路。一个小女孩画了一座“彩虹城堡”，城堡的屋顶是彩色的半圆，墙壁上画满了小花；还有一个小男孩画了一座“会飞的房子”，房子下面有四个小轮子，屋顶上还装了一个螺旋桨。在巡视过程中，我发现每个孩子的作品都充满了童真，哪怕线条不够流畅、比例不够协调，却有着成人作品中没有的想象力。这让我意识到，低年级美术教学中，“过程性评价”远比“结果性评价”重要，根据多元智能理论，每个孩子的表达能力和创造力都有不同的展现方式，教师要做的不是用统一的标准去评判，而是尊重并鼓励这种差异，保护他们的创作热情。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我，有的还认真地讲解自己画的建筑故事。一个小男孩拉着我的衣角说：“老师，我画的是给流浪小猫住的房子，里面有软软的小床。”听到这句话，我的心里暖暖的。这堂美术课，不仅让学生学会了观察建筑之美、表达心中之美，更让我感受到了教学过程中的小确幸。有时候，教师不经意的一个小技巧，比如用学生熟悉的生活场景引导创作、用鼓励的话语代替批评，就能在孩子心中种下热爱美术的种子。

回想这堂课，也有一些需要改进的地方。比如，在展示不同风格的建筑时，可以增加更多互动环节，让学生用手比划建筑的形状，或者模仿建筑的“姿势”，这样能让低年级学生更直观地感受建筑的特点。另外，对于绘画能力较弱的学生，可以准备一些简单的几何图形卡片，让他们先拼贴出建筑的轮廓，再进行涂色创作，降低创作难度。未来的教学中，我会继续关注低年级学生的认知规律和学习特点，把更多生活中的元素融入美术课堂，让美术课成为孩子们释放天性、表达自我的快乐天地。毕竟，对于一年级的孩子来说，美术不是一门需要掌握复杂技巧的学科，而是一个可以自由表达、快乐创造的乐园，而教师的职责，就是守护好这个乐园，让每一个孩子都能在艺术的滋养中健康成长。