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人美版一年级上册美术《找妈妈》教学有感

第一次给一年级孩子上《找妈妈》这堂美术课，我特意提前在教室后排的展示区贴了满墙的动物图片——有毛茸茸的小鸡、摆着尾巴的小鸭子，还有圆滚滚的熊猫幼崽。上课铃刚响，孩子们的小脑袋就齐刷刷转过去，前排的一个小男孩甚至悄悄拽了拽我的衣角：“老师，小鸭子的妈妈在哪里呀？”这个瞬间让我忽然明白，对刚入学的孩子来说，美术课里的“找妈妈”，从来不是简单的绘画任务，而是一场带着温度的情感探索。

备课的时候，我原本计划按照“观察动物外形—学习线条勾勒—涂色完成作品”的流程推进，可真正站在课堂上才发现，一年级孩子的认知节奏远不是预设的框架能框住的。当我拿出准备好的小鸡图片问“谁能说说小鸡宝宝和妈妈哪里不一样”时，孩子们的回答像撒了一把彩色的豆子：“妈妈的爪子更大！”“宝宝的毛是黄绒绒的，妈妈的毛有点白！”还有个小女孩举着蜡笔站起来：“老师，我觉得鸡妈妈的颜色应该更暖，因为它要抱着宝宝。”这让我立刻想起多元智能理论里提到的“空间智能”与“情感智能”的结合——对低龄儿童来说，艺术感知从来都和情感体验绑在一起，与其让他们机械模仿外形，不如先点燃他们对“妈妈”的情感联结。

于是我临时调整了教学环节，没有急着教绘画技巧，而是先和孩子们聊起了“妈妈的保护”。我模仿小蚂蚁的声音问：“如果小蚂蚁迷路了，蚂蚁妈妈会怎么做呀？”孩子们立刻炸开了锅，有的说“妈妈会用触角牵它回家”，有的说“妈妈会把食物留给它”。我趁机拿出彩纸，教他们用撕纸的方式做“妈妈的拥抱”——把大一点的彩纸撕成妈妈的形状，小一点的撕成宝宝的形状，再用胶水把它们贴在一起。没想到这个简单的动作，却让孩子们格外投入。有个平时不爱说话的小女孩，把“妈妈”的形状撕得特别大，几乎盖住了整张纸，她小声跟我说：“这样妈妈就能把宝宝全抱住了，不怕风吹。”那一刻我忽然意识到，美术课的专业性，从来不是体现在教会孩子画得多“标准”，而是能否为他们提供一个表达情感的出口，让艺术成为他们内心世界的镜子。

在接下来的绘画环节，我没有规定“妈妈必须是什么样子”，而是鼓励孩子们把刚才想到的“妈妈的爱”画出来。有的孩子给鸟妈妈画了很多很多虫子，说“这样宝宝就不会饿了”；有的孩子给鱼妈妈画了一层透明的“泡泡衣”，说“这样坏人就碰不到宝宝了”；还有个孩子把熊猫妈妈的肚子画成了圆形，解释说“妈妈吃了很多竹子，才能有力气抱宝宝”。这些看似“不专业”的细节，却充满了孩子独有的童真与温暖。我想起陶行知先生说的“生活即教育”，对一年级孩子来说，美术不是脱离生活的技巧训练，而是把生活里的温暖、观察到的细节，用画笔变成看得见的“爱”。

下课的时候，孩子们举着自己的作品围过来，叽叽喳喳地跟我分享他们画里的故事。有个小男孩指着画里的“狗妈妈”说：“老师，我画的妈妈尾巴是翘起来的，因为它看到宝宝回来了，特别开心。”我蹲下来，摸了摸他的头，跟他说：“你观察得真仔细，妈妈的开心都被你画出来了。”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，这堂没有完全按照预设流程走的美术课，或许比我最初设想的“完美课堂”更有意义。

这堂《找妈妈》让我明白，低年级美术教学的“专业性”，不在于教学设计多精密、技巧讲解多细致，而在于能否放下“教师的权威”，蹲下来倾听孩子的声音，用他们能理解的方式，引导他们感受艺术、表达自我。有时候，我们以为是我们在教孩子画画，其实是孩子在教会我们——艺术最本真的样子，是热爱，是表达，是把心里的温暖，变成看得见的美好。未来的教学里，我想我会记得这堂充满“妈妈的拥抱”的课，多给孩子一点时间，多给情感一点空间，让美术课成为他们童年里最温暖的色彩记忆。