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人美版一年级上册《图形变变变》教学有感

第一次拿着人美版一年级上册《图形变变变》的教材站在教室门口时，我心里既期待又忐忑。一年级孩子刚从幼儿园过渡到小学，对美术课的认知还停留在“随便画画”的阶段，怎么让他们真正理解“图形能变魔术”，又能在动手过程中感受美术的乐趣，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是从口袋里掏出了几个彩色的圆形磁铁，往黑板上一贴：“小朋友们，今天老师带来了一群圆滚滚的小伙伴，你们猜猜它们能变成什么？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。坐在第一排的小男孩举着肉乎乎的手喊：“能变成太阳！”后排扎羊角辫的女孩接着说：“还能变成小皮球！”我顺着他们的话，在圆形旁边添了几笔——一道弧线成了笑脸，两条短线成了皮球的系带，孩子们的眼睛瞬间亮了起来。这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子从熟悉的事物入手，在已有生活经验的基础上搭建新的知识框架，比直接讲解“圆形的变形方法”要有效得多。

接下来到了动手环节，我给每个孩子发了一套提前剪好的基本图形纸片——圆形、方形、三角形，还有安全剪刀和胶水。原本以为简单的拼贴，却出现了不少小插曲。有个孩子拿着方形纸片迟迟不动，我走过去蹲下来问他：“是不是不知道方形能变什么呀？”他小声说：“方形不像圆形那么可爱。”我指着教室的窗户：“你看窗户是方形的，我们的绘本也是方形的，方形还能变成机器人的身体呢！”说着我拿起一张方形纸片，在旁边贴了两个小圆形当眼睛，孩子突然笑了：“原来方形也能变机器人！”那天他拼的“方形机器人”，还被贴在了教室的展示墙上。这件事让我明白，低年级美术教学中，教师的引导不是“教方法”，而是“帮孩子发现可能性”，就像多元智能理论强调的，每个孩子对图形的感知和表达都有自己的方式，我们要做的是尊重并激活这些独特的想法。

课堂最后十分钟，是“图形变变变分享会”。孩子们举着自己的作品轮流上台，有的把三角形变成了小房子的屋顶，有的把圆形和长方形拼成了会跑的小汽车，还有个孩子用好多小三角形拼出了“海底的小刺猬”——后来我才知道，那是他昨天在绘本里看到的刺豚。有个平时很内向的孩子，在我的鼓励下走上台，小声介绍自己的作品：“我把方形变成了妈妈的手机，上面的小圆形是按钮。”说完还抬头看了我一眼，我立刻鼓掌：“这个想法太温暖了，妈妈看到一定会很开心！”他的脸一下子红了，却把作品举得更高了。那一刻我忽然觉得，美术课不只是教孩子画图形、变图形，更是给他们一个表达自己、收获自信的机会。这些看似稚嫩的作品，藏着孩子们最真实的内心世界，而我们要做的，就是当好这个“倾听者”和“赞美者”。

下课铃响的时候，还有孩子拉着我的衣角问：“老师，下次我们还能让图形变魔术吗？”看着他们期待的眼神，我想起课前自己的忐忑，突然觉得无比踏实。低年级美术教学，从来不是追求多么完美的作品，而是用孩子能理解的方式，带他们感受美术的趣味，保护好那份对“创造”的热情。就像这节课上的图形，看似简单的圆形、方形、三角形，只要给孩子一点引导和鼓励，就能在他们的手里变成千奇百怪的东西——这大概就是美术教育最动人的地方，用小小的图形，点亮大大的想象力。

现在再翻开这本《图形变变变》的教材，上面还贴着孩子们当时拼贴的小纸片样品，每次看到都能想起那天教室里的笑声和举起的小手。我想，好的美术课，就应该像这些会“变魔术”的图形一样，充满惊喜，又满是温度，让孩子在动手和表达中，慢慢爱上美术，爱上这个能自由创造的世界。