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人教版美术一年级上册第1课《我的名字》教学有感

站在一年级美术教室门口，听着走廊里传来的叽叽喳喳声，我攥了攥手里准备好的彩色卡纸，心里既期待又有些忐忑。这是孩子们进入小学后的第一节美术课，课题是《我的名字》，如何让刚从幼儿园过渡来的小家伙们，既感受到美术的乐趣，又能通过创作表达自己，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，孩子们坐得歪歪扭扭，眼睛却亮晶晶地盯着我。我没有直接讲画画技巧，而是先笑着问：“谁愿意大声说说自己的名字呀？”教室里瞬间举起一片小手掌，一个扎着羊角辫的小姑娘率先站起来，声音脆生生的：“我叫李一诺！妈妈说一诺千金！”其他孩子也跟着七嘴八舌地介绍起来，有的说名字里有“雨”，因为出生那天下雨；有的说名字是爷爷查字典取的，希望自己很勇敢。我认真地听着，时不时点头回应，把他们名字里的故事悄悄记在心里——这其实是运用了“情境教学法”，通过创设轻松的分享情境，让孩子们先对“名字”产生情感联结，为后续创作打下基础。

等孩子们分享得差不多了，我拿出提前准备的教具：一张画满彩色线条的纸，上面用不同形状的图案拼出了“小画家”三个字。“你们看，名字不仅能说，还能变成好看的画呢！”我一边说，一边用彩笔在黑板上示范，把“点”“线”“面”这些简单的美术元素融入名字的笔画中。有的孩子眼睛瞪得大大的，有的已经忍不住拿起彩笔在纸上画了起来。这时，我发现坐在角落的小男孩迟迟没有动笔，便走过去轻声问他：“是不是不知道怎么画呀？我们一起想想你的名字‘王浩然’里有哪些好玩的形状好不好？‘王’字像不像三个小梯子连在一起？‘浩’字的三点水就像三滴小雨滴。”他听着，慢慢拿起彩笔，开始在纸上涂涂画画。

在孩子们创作的过程中，教室里充满了彩笔摩擦纸张的“沙沙”声，偶尔还会传来“老师，你看我画的名字会发光！”“我给名字加了小花朵！”的声音。我没有去要求他们画得“标准”，而是鼓励他们大胆发挥想象，因为对于一年级的孩子来说，美术课更重要的是培养他们的审美感知和创造力，这也符合“以学生为中心”的教育理念——尊重每个孩子的独特想法，让他们在创作中感受快乐，而不是被束缚在固定的框架里。有个小女孩把自己的名字画成了一只小兔子，她说：“我属兔，我想让我的名字和我一样可爱。”我蹲下来，认真地对她说：“这个想法太有意思了，你的名字果然是最可爱的！”她听了，笑得露出了两颗小虎牙。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我，一张张彩色的纸上，是一个个充满童趣的名字：有的用波浪线做笔画，有的用圆形当偏旁，还有的在名字周围画满了太阳、星星和小草。看着这些稚嫩却充满想象力的作品，我心里暖暖的。这节美术课，没有复杂的技巧讲解，却让孩子们感受到了美术与生活的联系，也让我明白了，作为美术老师，不仅要传授知识，更要守护孩子们的好奇心和创造力。

课后我也在反思，其实一开始我还担心孩子们会因为不会画而退缩，但没想到通过简单的情境引导和个性化的鼓励，他们能展现出如此丰富的想象力。比如在引导孩子运用美术元素时，我没有直接告诉他们“应该用直线还是曲线”，而是通过举例，让他们自己去联想，这种“启发式教学”比生硬的讲解更有效。而且，在和孩子们互动的过程中，我发现每个孩子都渴望被关注，一句简单的肯定、一次耐心的倾听，都能让他们更有信心去尝试。

这节《我的名字》，不仅仅是孩子们的第一节美术课，也是我教学路上一次温暖的成长。看着孩子们因为自己的作品而开心的样子，我更加确定，美术教育的意义，就在于用艺术的温度，点亮孩子们的童年，让他们在色彩和线条的世界里，勇敢地表达自己，爱上这个充满美的世界。