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人教版四年级上册美术第13课《规划每一天》教学有感

走进四年级美术课堂，准备教授《规划每一天》这课时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索如何用美术语言记录生活，忐忑的是担心他们会觉得“规划”这个话题枯燥，提不起兴趣。毕竟对于四年级学生来说，“规划”更像是大人常挂在嘴边的词，怎样让他们真正理解并愿意用画笔表达，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先拿出了自己前一天画的一张简易“一日规划图”——用太阳图标代表早上起床，用小书包代表上学，用彩色线条勾勒出课间和同学跳皮筋的场景，甚至还画了个歪歪扭扭的碗，标注着“妈妈做的红烧肉晚餐”。刚把图纸贴在黑板上，底下就炸开了锅：“老师，你也会画这个呀！”“那个红烧肉看起来好好吃！”我趁机笑着问：“你们每天的生活是不是也像这样，有很多有意思的事？如果把它们像搭积木一样排好，画出来会是什么样呢？”

孩子们的热情一下子被点燃，纷纷举手分享。有个男孩说想画“早上先读10分钟漫画再写作业”，旁边立刻有同学反驳：“应该先写作业再玩！”我没有急于评判，而是顺着他们的讨论，引入了“合理安排”的概念。这里我想到了陶行知先生的“生活教育理论”，美术本就源于生活，与其生硬地讲“规划的重要性”，不如让他们从自己的日常出发，在讨论中自然体会到“先做重要的事，再做喜欢的事”的道理。

接下来是创作环节，我没有给固定的模板，只是提供了圆形、方形、线条等简单的几何元素作为参考，告诉他们“这些形状就像积木，你们可以把每天的事情拼进去，颜色想怎么涂都可以”。有个平时不爱画画的女孩，拿着画笔迟迟不动，我走过去蹲下来，轻声问她：“你每天最开心的时刻是什么呀？”她小声说：“晚上和奶奶一起看星星。”“那我们可以把星星画成规划图的一部分呀，比如先画‘写完作业’，再画‘和奶奶看星星’，这样奶奶看到你的画，一定会很开心。”听我这么说，她眼睛亮了起来，拿起画笔慢慢画了起来，最后还在画面角落添了个小小的爱心。

中途巡视时，我发现很多孩子的规划图里都藏着可爱的小心思：有人用不同颜色的箭头区分“必须做的事”和“想做的事”，有人把“帮妈妈倒垃圾”画成了小人扛着垃圾桶的样子，还有人在“上课”的图案旁边画了个小太阳，标注着“要认真听讲”。我把这些有创意的作品悄悄拍下来，在展示环节投屏分享，每个被展示的孩子都坐得笔直，脸上满是骄傲。这种“发现式鼓励”的小技巧，是我多年教学中慢慢摸索出来的，比起单纯说“你画得好”，让他们看到自己的创意被大家认可，更能激发他们的自信心和创作欲。

下课前，我让孩子们把画好的规划图折成小卡片，带回家给家长看。第二天，有几个家长悄悄跟我说，孩子晚上主动拿着卡片跟他们“汇报”：“妈妈，我今天按照画的做了，先写完作业才看的动画片。”听到这些反馈，我心里暖暖的。这节课没有教复杂的绘画技巧，却让孩子们在美术创作中学会了观察生活、安排时间，更重要的是，他们感受到了美术与生活的紧密联系——原来画笔不仅能画好看的画，还能记录生活、表达想法。

回想这堂课，我深深体会到，小学美术教学不该是“教孩子怎么画”，而应是“引导孩子愿意画、喜欢画”。当我们放下“教师”的架子，走进孩子的世界，用他们能理解的语言和方式沟通，用生活中的小事引发他们的共鸣，美术课堂就会变成充满温度的空间。就像《规划每一天》这课，看似是教“规划”，实则是通过美术这个载体，让孩子们学会热爱生活、管理自己，而这，或许就是美术教育最珍贵的意义。