人教版六年级上册美术第8课《山山水水》教学有感.docxVIP

PAGE1

人教版六年级上册美术第8课《山山水水》教学有感

教完人教版六年级上册美术第8课《山山水水》，我的心里满是细碎又温暖的感触，就像学生画笔下那些层次丰富的山水纹理，每一笔都藏着值得回味的故事。

上课前，我着实花了些心思准备。六年级学生已经有了一定的美术基础，但对传统山水画的笔墨韵味和构图技巧还比较陌生。我没有一上来就讲理论，而是先播放了一段精心剪辑的视频——从清晨雾气缭绕的黄山，到夕阳下波光粼粼的漓江，再到课本里名家笔下的山水画作。当视频里潺潺的流水声和悠远的古琴声响起时，我看到学生们原本有些躁动的眼神慢慢沉静下来，有的甚至不自觉地托着下巴，仿佛真的走进了那片青山绿水间。这其实是运用了情境教学法，根据建构主义学习理论，让学生在具体、生动的情境中感知知识，比单纯的语言讲解更能激发他们的学习兴趣。

接着，我拿出提前准备好的工具——生宣纸、毛笔、墨汁和颜料，还有几块不同纹理的石头、树枝。我没有直接示范怎么画，而是先让学生摸一摸生宣纸，感受它和普通画纸的区别；再让他们用毛笔蘸不同量的墨汁，在宣纸上随意涂抹，观察墨色从浓到淡的变化。有个男生兴奋地举手：“老师，我这样涂，墨好像会自己跑，像山上的小溪！”我顺势引导：“这就是生宣纸的特点，也是我们画山水画能表现出山水灵动感觉的关键。大家可以再试试，用不同的力度蘸墨、运笔，看看还能画出哪些不一样的效果。”在这个过程中，我没有给学生设定固定的“正确答案”，而是鼓励他们自主探索，这正符合人本主义教学理论中以学生为中心，重视学生自主学习和体验的理念。

在讲解山水画构图时，我没有直接讲“高远”“深远”“平远”这些专业术语，而是拿出一张大白纸，让学生分组讨论：“如果让你们画一幅有山有水的画，你会把山画在哪里？水又画在哪里？怎样安排才能让画面看起来舒服、有层次感？”学生们讨论得很热烈，有的组说要把大山画在中间，旁边画几座小山，下面画一条河；有的组说要把山画在左边，右边留一块空白画水，再加点小船。之后，我请每个组派代表上来在大白纸上简单勾勒出他们的想法，然后再结合他们的作品，慢慢引出“高远”“深远”“平远”的概念。这样一来，原本抽象的理论变得具体易懂，学生也更容易接受。有个平时不爱发言的女生，在小组讨论后竟然主动举手，分享了她们组的构图思路，看着她眼里闪烁的光芒，我心里满是欣慰。

在学生创作环节，我没有要求他们必须按照传统的画法来画，而是鼓励他们加入自己的想法。有的学生在山水间画了可爱的卡通小动物，有的学生用了明亮的色彩表现秋天的山水，还有的学生把自己去过的旅游景点画进了山水画里。有个学生拿着他的作品跑过来问我：“老师，我画的山是彩色的，而且还加了摩天轮，这样可以吗？”我笑着说：“当然可以！山水画不一定要墨守成规，只要你能通过作品表达出对山水的感受，那就是一幅好作品。你的画很有创意，让人看到了不一样的山水景色。”听到我的肯定，他开心地跑回座位，继续完善他的作品。我始终觉得，美术教学不是培养一模一样的“画匠”，而是要保护学生的想象力和创造力，让他们在艺术创作中找到属于自己的表达方式。

下课的时候，看着学生们一张张充满童趣和创意的山水画，我仿佛看到了一颗颗热爱艺术、热爱生活的种子在他们心中生根发芽。这节课也让我明白，美术教学不仅仅是传授知识和技巧，更重要的是引导学生感受美、发现美、创造美。在今后的教学中，我会继续努力，用更生动、更贴近学生的方式，带领他们在艺术的世界里尽情遨游，让每一节美术课都成为学生心中一段美好的回忆。