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人教版二年级上册美术第19课《指偶剧场》教学有感

站在美术教室门口，听着里面传来“我的小兔子有长长的耳朵”“我的大灰狼要戴尖尖的帽子”的叽叽喳喳声，我知道，这节《指偶剧场》又要热闹起来了。二年级孩子的世界里，艺术从来不是严肃的“创作”，而是带着体温的“玩耍”，这节课的每一个细节，都在印证着这份纯粹。

上课铃响后，我没有直接讲指偶的制作步骤，而是从口袋里掏出了两个用彩纸简单折成的指偶——穿着花裙子的小老鼠和叼着烟斗的猫。“昨天晚上，这两位朋友在厨房发生了一件趣事，你们想听听吗？”我把指偶套在手指上，压低声音模仿小老鼠的胆怯，又捏着嗓子学猫的威严，孩子们的眼睛瞬间亮了，前排的小宇甚至探着身子，生怕错过“剧情”。当我讲到“小老鼠抱着奶酪逃跑，猫的爪子被门框卡住”时，全班都笑出了声。这其实是运用了情境教学法，根据皮亚杰的认知发展理论，7岁左右的孩子仍处于前运算阶段，具象化的情境能帮助他们快速进入学习状态，而我特意设计的“小意外”，就是为了让他们觉得“指偶能讲故事”，从“要我做”变成“我要做”。

接下来分发材料时，我没有统一要求用彩纸，而是准备了皱纹纸、毛线、甚至平时收集的酸奶盖。小诺举着酸奶盖问：“老师，这个能做小乌龟的壳吗？”我赶紧点头：“当然可以，说不定你的小乌龟是最特别的！”这正是多元智能理论的体现，每个孩子的动手方式和创意角度不同，提供多样化的材料，能让他们在自己擅长的领域发挥。不过也有小插曲，小浩拿着剪刀半天不敢下剪，嘴里念叨着“剪坏了怎么办”。我没有直接帮他剪，而是蹲下来和他一起看步骤图：“你看，我们先剪一个小圆圈，就算剪得不圆，也能当小刺猬的脸呀。”他试着剪了一下，发现没那么难，后来还在“小刺猬”身上粘满了毛线，得意地举给我看。那一刻我明白，对低年级孩子来说，消除“怕做错”的顾虑，比教他们完美的技巧更重要。

制作环节快结束时，教室里已经有了各种各样的指偶：有长着翅膀的小猪，有戴着眼镜的小熊，还有用彩绳编的“长头发公主”。我提议大家组成“小剧场”，两两一组编故事。小欣和小雨的组合特别有意思，小欣的指偶是“小医生”，小雨的是“生病的小花”，她们编了一段“小医生给小花浇水治病”的故事，还配上了动作。我把她们的表演用手机录下来，投屏给全班看，孩子们都鼓起掌来，更多人开始主动找伙伴编故事。这不仅是作品的展示，更是审美体验的延伸，当孩子们看到自己的指偶能“活”起来，能被别人喜欢，艺术带来的成就感就真正扎根了。

下课铃响了，还有孩子舍不得把指偶收起来，拉着我的衣角说“老师，下次我们还做指偶好不好”。走出教室，我想起刚开始备这节课时，总担心孩子们动手能力不够，会出现很多问题。但真正走进课堂才发现，孩子的创造力远比我们想象的更丰富，而我们要做的，就是搭建一个让他们敢想、敢做、敢表达的平台。不用追求完美的作品，不用纠结步骤是否标准，只要他们在这个过程中感受到快乐，愿意用双手去创造，这节美术课就有了意义。

现在再看那些带着“小缺陷”的指偶——歪歪扭扭的耳朵、不对称的眼睛，反而觉得格外可爱，因为每一个不完美的细节里，都藏着孩子最真实的想法和最纯粹的热爱。这大概就是小学美术教学最动人的地方，不是教会孩子画什么、做什么，而是守护他们对世界的好奇与热爱，让艺术成为他们表达自己的一种方式，温暖而长久。