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人教版一年级下册美术第2课《走近大自然》教学有感

带着对春日的期待，我和一年级的孩子们共同走进了人教版美术下册第2课《走近大自然》的课堂。本以为这只是一堂普通的美术课，却在孩子们稚嫩的画笔与纯真的话语里，收获了远超预期的感动与教学思考。

上课铃响前，我特意在教室角落摆了个小小的“自然角”——几支刚抽芽的柳枝、从公园捡来的不同形状的落叶、还有孩子们前一天带来的小石子和花瓣。刚进教室的孩子们立刻被吸引，围在旁边叽叽喳喳：“老师，这柳枝摸起来软软的！”“我的小石子上有花纹呢！”看着他们好奇的模样，我忽然想起建构主义学习理论中“学习始于情境”的观点，原本还担心一年级孩子对“大自然”的理解太抽象，此刻却发现，真实可触的自然材料，早已帮他们搭建起了认知的桥梁。

课堂导入时，我没有直接讲“如何画大自然”，而是播放了一段自己录制的校园角落视频：清晨花瓣上的露珠、午后随风摆动的狗尾草、傍晚落在操场边的小鸟。视频刚放完，坐在第一排的小男孩就举着小手喊：“老师！我昨天在小区里也看到这样的小草，它还蹭了我的裤子呢！”我顺势让孩子们分享自己和大自然的小故事，有人说跟着妈妈在河边看小鱼，有人说帮奶奶浇花时闻到花香。在这样的分享中，孩子们自然而然地感受到了大自然的生动，也让我意识到，对低年级学生来说，“体验式教学”远比单纯的知识讲解更有效，只有让他们先“走进”大自然，才能在画笔下“呈现”大自然。

到了动手创作环节，我没有规定统一的画法，只是给孩子们提供了彩笔、油画棒、彩纸等多种材料，让他们用自己喜欢的方式表现眼中的大自然。一开始，有个小女孩皱着眉头问我：“老师，我不会画大树怎么办？”我没有直接教她画树干和树叶，而是指着教室外的梧桐树说：“你看，大树的树干是不是像爷爷的手臂？树叶是不是像小扇子？你可以把它画成你喜欢的样子呀。”听我这么说，她眼睛一亮，拿起彩笔在纸上画了起来，最后还在树旁边画了一只抱着树叶的小兔子。还有个小男孩，没有用彩笔画画，而是用彩纸剪出了小花朵、小蝴蝶，贴在纸上做成了一幅拼贴画。看着孩子们笔下形态各异的大自然——有的是五颜六色的花园，有的是有小鱼游弋的小河，有的是长满小草的山坡，我忽然明白，“尊重学生的个体差异”不是一句空话，在美术教学中，教师更应该做的是引导者而非指挥者，给孩子们足够的创作自由，才能让他们的想象力和创造力得到释放。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“大自然画廊”里，一起欣赏和分享。有个孩子指着自己的画说：“这是我和妈妈去公园看到的向日葵，它总是朝着太阳笑。”另一个孩子接着说：“我画的是下雨天的小草，它们喝饱了水，长得更高了。”孩子们在分享中互相学习，也更深刻地理解了大自然的美好。这时，我忽然想起课前准备时的顾虑——担心孩子们对大自然的认知太浅显，担心课堂纪律不好把控。但实际上，只要找准了教学的切入点，用孩子们能接受的方式引导，他们总能给你带来惊喜。

这堂《走近大自然》的美术课，不仅让孩子们感受到了大自然的美，学会了用画笔表现美，也让我对低年级美术教学有了更深的思考。在今后的教学中，我会更加注重创设生动的教学情境，让孩子们在体验中学习；更加尊重孩子们的个体差异，给他们更多的创作自由；也会更加耐心地倾听孩子们的想法，用平等的姿态和他们交流。因为我知道，对一年级的孩子来说，美术课不仅仅是学习绘画技巧，更是培养他们发现美、感受美、创造美的能力，而这份能力，会成为他们成长中最珍贵的礼物。