人教版一年级上册美术第5课《五彩的烟花》教学有感.docxVIP

PAGE1

人教版一年级上册美术第5课《五彩的烟花》教学有感

走进一年级美术课堂教《五彩的烟花》时，我总想起课前在办公室准备材料的场景——把亮片、闪光胶分装在小盒子里，又在每张画纸角落轻轻贴了张笑脸贴纸。当时只是想着让孩子拿到材料时能多些期待，却没料到这小小的举动，成了整堂课温暖的开端。

上课铃响后，我没急着讲画法，而是打开投影仪，放了段放慢速度的烟花视频。当金色的火花在屏幕上慢慢散开，原本坐得有些躁动的孩子们突然安静下来，前排一个扎羊角辫的小姑娘甚至轻轻“哇”了一声。我趁机蹲下来问她：“你觉得这烟花像什么呀？”她眼睛亮晶晶地说：“像姐姐结婚时撒的金纸片！”这话一下子打开了话匣子，有孩子说像“会发光的蒲公英”，还有孩子说像“天上炸开的棉花糖”。看着他们叽叽喳喳分享的样子，我想起建构主义学习理论里提到的“以学生原有经验为基础构建知识”，原来对一年级孩子来说，抽象的烟花，早就藏在他们生活里那些快乐的瞬间里。

可真正开始动笔时，问题还是来了。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，我走过去，发现他正对着白纸皱眉头。“是不是不知道怎么画呀？”他点点头，小声说：“我怕画不好，烟花会不好看。”我没急着教他画线条，而是拉着他的手，一起在黑板上轻轻“点”了起来——先点一个小圆点，再从圆点往外点出好多小点点，“你看，这像不像烟花刚炸开的样子？”他试着在纸上点了几下，突然笑了：“老师，像小星星围在一起！”后来我发现，很多孩子一开始都怕“画错”，于是干脆把“点画法”当成了课堂的小窍门，告诉他们：“烟花本来就是各种各样的，你们点出来的，就是最特别的烟花。”这其实正符合多元智能理论中对“艺术智能”的理解——艺术表达本就没有唯一标准，重要的是让孩子敢动手、敢表达。

课堂后半段，孩子们开始用彩笔、亮片装饰自己的烟花。有个孩子把红色和黄色涂在一起，举着画跑过来问我：“老师，这样会不会太乱了？”我凑过去看，红色和黄色晕开的地方，像极了烟花最亮的核心，“你看，这两种颜色放在一起，像不像烟花最热闹的地方？特别好看！”他听完蹦蹦跳跳地回去，又加了点蓝色。我突然意识到，对一年级孩子来说，色彩不是“对错”的问题，而是“感觉”的问题。我没讲“三原色”“对比色”这些理论，只是顺着他们的感受去引导，比如看到有人用了浅色，就说“这像晚上的烟花，轻轻的”；看到有人用了深色，就说“这像过年的烟花，特别热闹”。这样的互动，比生硬的理论讲解更有用，因为孩子是在自己的感受里，慢慢理解色彩的魅力。

下课的时候，孩子们把画贴满了教室的后墙，五颜六色的烟花挤在一起，像一片小小的星空。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次还能画烟花吗？我想画给妈妈看。”那一刻，我突然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们画出了多漂亮的烟花，而是他们在这个过程里，没有害怕“画错”，没有担心“不好看”，而是敢把自己心里的烟花画出来。想起教育家苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵唤醒心灵”，或许美术课的意义，就是用一支画笔、一张纸，唤醒孩子对美的感知，对表达的勇气。

后来我在教案上写了一句话：“下次再上这堂课，要多带些不同材质的纸，让孩子试试在硬一点的纸上画，会不会有不一样的感觉。”因为每个孩子都是不一样的，每一堂课也应该是不一样的。我不想把这堂课变成固定的“模板”，而是希望每次上，都能跟着孩子们的反应调整，能听到更多像“像小星星围在一起”“像撒的金纸片”这样的话，能看到更多不一样的、带着孩子体温的“五彩烟花”。毕竟，美术课教的不是“怎么画”，而是让孩子知道——他们的想法，本身就是最珍贵的艺术。