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五年级下册人美版13课《急救包设计》教学有感

备好《急救包设计》这节课时，我曾担心五年级学生对“急救”的认知只停留在“受伤要包纱布”的浅层理解，怕设计环节变成简单的“画个盒子贴红十字”。直到走进教室，看到讲台下一双双好奇的眼睛，这种顾虑才悄悄消散。

上课伊始，我没有直接讲急救包的构成，而是拿出一个旧急救包——那是我之前参加急救培训时用过的，边角有些磨损，里面装着绷带、碘伏棉片、创可贴这些常见物品。“谁能说说，你们什么时候见过急救包？”问题刚抛出，后排的男生立刻举手：“我上次在公园摔倒，保安叔叔拿急救包给我贴了创可贴！”女生则小声补充：“妈妈车里好像有一个，她说万一有急事能用。”我顺势打开急救包，让学生轮流传着看，指尖触碰到真实的物品，比看图片更能唤起他们的体验。这其实是运用了建构主义教学理论，让学生基于已有的生活经验搭建新认知，比起直接灌输“急救包有哪些零件”，这样的导入显然更能调动他们的主动性。

到了设计环节，我原本准备了几个参考案例，却在看到小宇的草稿时改变了主意。他画的急救包是圆柱形的，旁边还标了“挂在自行车把上”的小字。我拿起他的草稿展示给全班：“大家看小宇的设计，为什么要挂在自行车上呀？”小宇站起来有点害羞：“我爸爸骑车上班，上次不小心蹭到，要是急救包在车上就能马上用了。”这话一下子打开了大家的思路，有人说要设计“能装在书包侧兜”的小巧款，有人想给奶奶设计“带放大镜”的急救包——因为奶奶眼神不好，找东西不方便。我趁机引导他们：“设计不是凭空想象，要想着谁会用、在哪里用，这样的急救包才真的有用。”这正是美术核心素养中“综合?探索”领域的体现，让学生明白艺术设计与生活需求紧密相连，而非单纯追求画面好看。

课堂后半段出现了一个小插曲：小诺对着画纸皱着眉，半天没动笔。我走过去，发现她在纠结“急救包的颜色”。“老师，红色太显眼了，可是白色又怕脏，怎么办呀？”她小声问。我没有直接告诉她答案，而是指着教室墙上的消防栓：“你看消防栓是红色的，为什么要用红色呢？”“因为紧急的时候能很快找到！”她立刻回答。“那如果是放在家里的急救包，颜色可以怎么选？”她眼睛一亮：“可以用浅粉色，既好看又不会太容易脏！”看着她拿起彩笔开始涂色，我忽然觉得，教学中最珍贵的不是把知识灌输给学生，而是像这样引导他们自己找到答案——就像牵着他们的手走过一座桥，桥的那头是他们自己发现的新世界。

下课铃响时，学生们纷纷举着自己的设计稿围过来：有的画了分层急救包，每层都标了“药品区”“工具区”；有的给急救包加了“夜光条”，说晚上也能看清；还有人在背面画了简单的急救步骤图。我一张张收好，仿佛捧着一堆小小的“安全感”——这些带着童趣却满含心意的设计，比任何完美的范画都更动人。

这节课让我明白，美术课不只是教学生画画，更是教他们用艺术的眼光观察生活、用创造的思维解决问题。当学生把对家人的关心、对生活的观察放进急救包的设计里，当他们因为“自己的设计能帮到别人”而露出笑容时，我真切地感受到，教育的温度就藏在这些细微的互动里。下次再上这节课，我想带更多生活中的急救包实物来——比如户外用的、家庭用的、车载用的，让他们更直观地感受设计的多样性；或许还可以让他们分组模拟“紧急情况”，用自己设计的急救包“处理伤口”，让艺术设计真正走进生活。毕竟，最好的教学，从来都是让学生在体验中成长，在创造中收获属于自己的感悟。